【正文】  摘 要：计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。
　　关键词：分析原因；策略
　　计算在数学学习和日常生活中有着广泛的应用，所以培养学生准确迅速、灵活的计算能力是小学数学教学长期的一项重要任务。
　　一、学生计算时常常出错困扰着教师和学生，归纳起来主要有以下几方面原因：
　　（一）心理方面原因
　　我们常常认为计算时学生出错是由“粗心大意”引起的，其实“粗心大意”大多是由学生感知、注意、思维、记忆、情感等因素造成的。具体表现在
　　1.感知不正确。
　　由于计算本身没有情节，并且外显形式简单，这样更容易造成小学生感知粗略、笼统，再加上学生看题、读题、审题、演算过程中又急于求成，因而所感知的表象往往是模糊的，致使把计算式题中的数字、符号抄错。如：把“+”误作“÷”，把“3”写成“5”，把“56”写成“65”，把236x103抄成236x13，抄上一行串到下一行等等。
　　2.注意力不集中。
　　儿童心理学研究表明，小学生注意力的集中性和稳定性、注意力的分配和转移能力尚未发展成熟，不善于分配注意力是小学生的特征之一，要求他们在同一时间把注意力分配到两个或两个以上的对象时，往往会出现顾此失彼、丢三落四的现象，造成计算错误。如计算四则混合运算不是抄错数据，就是忘记将暂时不参加运算的部分抄下来，漏部分计算导致错误。
　　3.短时记忆出错。
　　一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误。如退位减法：34-19=25，前一一位退1当10，但忘了减1。同样，做进位加法时，忘了进位，特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多。
　　4.思维定势影响。
　　思维定势是思维的一-种“惯性”，思维定势有积极作用，也有消极作用。积极作用促进知识的迁移，消极作用则干扰新知识的学习。不良的思维定势表现在按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题。120÷60、450÷90、360÷40等题之后夹一道300-50，很多学生往往错算成300-50=6。
　　（二）基础知识和基本技能方面的原因
　　1.基础知识不扎实。
　　有些学生对于简单的20以内加减法不熟练，表内乘法出现二六十八、六九四十五等错误，在混合运算中对一些常用数据如25x4，125x8，分数与小数互化等不熟练，简便算法不能“为已所用”，这些都有可能使学生计算出错。
　　2.算理不理解。
　　学生不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单模仿是学生犯错误的主要原因。如多位数乘法中，面对每次乘'得的积的对位问题，有的学生只是记住了“阶梯状”的对位形式，可是一旦遇到了乘数中间或末尾有0的情况，错误率就会大大增加，因为学生的认知只停留在形式模仿上而不是对算理的理解上。
　　（三）非智力因素方面的原因
　　由于部分学生觉得计算枯燥无味，本身不愿计算，不重视计算，再加上平时教师也不注意对他们进行习惯训练，方法欠妥，因而养成了一些不良的计算习惯。如，计算时书写马虎，字迹潦草，0写得像6，6写得像o，把题目抄错，数据漏抄等等。由于不良的学习习惯，导致计算频频出错。
　　二、提高小学生的计算能力的策略
　　（一）强化口算基本训练
　　口算也称心算，是笔算、估算的基础，可以说笔算就是口算的一种组合及综合应用。科学地组织口算训练，有助于提高笔算的速度和计算正确率。
　　1. 提高认识，天天训练。首先，对于口算教学我们要提高认识，口算要做到每节数学课都要进行练习，作为常规训练，逐步熟能生巧。特别是20以内加减法和表内乘法及相应的除法等基本口算是所有计算的基础，要求学生做到正确熟练脱口而出。其次，要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，每天坚持3~5分钟。
　　2.注重形式，务求实效。口算大体上可分为视算和听算两种形式，视算比听算相对来说难度要大，要循序渐进地进行。无论采取哪种形式，都要根据学生实际，灵活运用，讲求实效。如：一年级起步阶段，学生口算能力不强，学生认为哪道题难度较大，可采取读算式口算。
　　3.开展计算比赛。计算比赛，即在相同的时间内看谁做题的数量多、正确率高。从形式上举办小型多样的竞赛活动。这样可以克服学生计算时的枯燥性，同时提高他们的学习兴趣。从心理学的角度来说，小学生有较强的好胜心和进取心，这是开展小型多样竞赛活动的有利因素。每日一练后，我们进行一周总结，评选“一周无错题”小能手，发“喜报”，以资鼓励。学生的积极性高涨。
　　4.明确算理，优化方法。首先，教师要认真钻研教材，读懂学生，精心设计教学过程，改变重算法、轻算理；重结果、轻过程的现象。应运用多种方法，多给学生创设说算理的机会，帮助学生理解算理，使学生不仅知道计算方法，而且知道驾驭方法的算理。比如当学生口算20x3时，可以先算2x3=6，再把“6”后面的“0”添上就得到60。此时，教师不能把教学停留在学生的认知水平上，要及时引导学生分析算理，在算2x3时，实际算的是2个十乘3得到6个+，也就是60。这样就把学生原有认知水平上的计算方法与新知的算理相结合，能够更好地促进学生认知结构的建立。其次，课标提倡计算方法多样化，鼓励解决同题策略多样性，但多样化同时还存在算法上的优劣问题。如：45x14=45x2x7=630较为优化，其它诸种算法相对麻烦。实施算法优化对培养学生思维的灵活性、深刻性和创新意识都很有好处。
　　（二）培养良好的计算习惯。
　　学生在做计算题时，要引导他们做到一一审、二想、三算。
　　1.一审：审题。
　　审题要细心，计算时先观察题目的特征，看清每个数和每个运算符号，分析数据特点与运算之间的关系。
　　2.二想：想解题方法。
　　想解题方法包括运算顺序和解题策略。学生不但能正确地进行计算，而且要能合理、灵活地进行巧算才能省时、省力，提高计算的速度和质量。因此，平时教学中要重视培养学生简算意识，要求学生在面对具体计算任务时观察数的特征，算式特点，合理运用运算定律或运算性质自觉地进行简便计算，有利于培养学生思维的灵活性，形成良好的数感。
　　3.三算：计算和验算。
　　计算时要按照预想的步骤和策略仔细操练，此外还要养成自觉验算的习惯。验算不仅可以看出计算过程和结果是否正确，还能培养学生自我评价能力，养成仔细、认真的良好习惯。检验时做到耐心、细致、逐步检查、发现错误及时纠正，教师应教给学生一些常用的检验方法，如重算法、逆算法、估算法等。
　　（三）精心设计计算练习
　　（1）针对性练习。
　　针对本单元或是本课时所要掌握的计算进行练习，并帮助学生及时发现计算错误的根源。必要时，就学生的错误进行针对性练习。
　　2.对比性练习。
　　当学生已经较好掌握了本阶段计算学习后，要把与本阶段相关的特别容易混淆的计算进行融合，让学生在混合计算中提高能力。
　　3.应用性练习。
　　小学数学学习的核心是解决问题，计算最终是解决问题的手段。通过解决问题，提高学生的计算兴趣和技能。
　　（四）充分利用错误资源
　　学生的错误，是一种很好的教育资源。教师应在平时批改作业中，将学生计算中的错误分类记载下来，从中发现共性错误并找出典型错例，便于教学中“对症下药”。特别是找出口算不准、算理不清、法则模糊、方法不对的典型错例，组织学生剖析根源，找出病因，然后再有针对性地设计一定数量的练习，有的放矢地进行训练。学生学期初每人都要准备一本错题本，要求学生进行“错误整理”，把自己作业本、练习册、试卷里的错误及时记录在错题本里，用简单的话写出错误的原因，并及时订正、归类。
　　提高学生的计算能力是一项长期艰巨的任务，需要科学练习并持之以恒，教师要把它当成常规性工作抓实抓好，认真积累，分析学生计算？错误的原因，并积极采取相应的措施加以预防和纠正，为学生的终身发展奠定坚实的基础。