【正文】  摘 要：目前，随着教学改革的逐渐完善，英语教学已经越来越偏重对学生实践能力和综合素质的培养。语法在英语学习中有着非常重要的作用，而初中是奠定基础的关键时间段，大量词汇语法、学习习惯都会在此阶段形成。如何做好英语语法的教学，成为了各个学校及老师都十分重视的课题。 
　　关键词：英语语法；教学方法；因材施教
　　语法是语言运用的准则，是一种一致性的基础，是语言结构的一种规律。初中英语语法具有基础性、大容量性、综合性、多样性等特点。本文主要阐述新教材初中英语语法教学的几种方法，简明扼要，只抓重点，旨在提高初中英语的教学质量，提升学生英语学习的综合素质。
　　一、创设语法项目情境法
　　例如，练习一般将来时陈述句，老师可以创设这样的情境：将学生分成两人一组，相互“ 看手相 ”告诉对方： “You will…”，“You are going to…” 练习一般将来时的特殊疑问句，我们可以创设这样的情境：老师自己扮演一个预言家，学生用一般将来时提问感兴趣的问题，老师给予回答，并要求学生将答案记录下来，写成一篇短文，这样的活动就能让学生依据语境，通过听说读写活动去熟悉、巩固、掌握该语法知识。
　　二、巧插游戏，让语法学习增添乐趣
　　初中学生好动活泼，喜欢打游戏，而且好胜争强。老师可以抓住这个特点，使语法教学带到里面去，有效地激发了学生头脑、使他们产生兴趣，让学生在“学中玩，玩中学，边学边玩”。例如，在学习现在进行时，叫五个学生到讲台上去，把一张小纸条给第一个同学，上面写着“eat chicken”，让他做动作，其他学生模仿。全班学生猜动作。运用以下句型What are you doing？What is he/she doing？Are you doing…？Is he/she doing…？同学们发言很积极。Are you doing ...？结束游戏的时候，用这个句型What are we doing？We are playing a game. We are having an English lesson.同样，在练习的方法上也可以有所改变，可以从“教师和学生”对话，到“学生A与其他学生”对话，再到“两人一组”对话，甚至可以邀“两人小组”上台表演等等。这样，使学生学习兴趣很浓厚。不知不觉中，就掌握了现在进行时be doing这个结构。
　　三、口诀法
　　例如大多数初一新生在初学英语时，对于联系动词“be”的用法总是出现错误，因为汉语中无论任何人称的“是”都是一个，而英语则不同。在纠正多次而效果却并不好的情况下，将口诀“我是am，你是are，is跟着她，他，它；单数is，复数are；not加在系词后；提前大写就疑问。”讲述给学生，他们对此语法项目的学习效果就有明显提高。
　　四、任务型教学法 
　　任务型语法教学是指：在语法教学中，学生通过运用所学知识完成老师设计的各种不同的课堂任务，把具体语法意义与形式有机结合起来。如《新目标英语》八年级上unit10中的I’m going to be…这一语法项目。任务：谈论我的理想职业。要求： 
　　（1）个人思考自己未来理想的职业，并描述该职业的特点。 
　　（2）独立写出一篇文章。 
　　（3）小组挑出最有创意的一篇并集体对它进行修改，形成小组成果。 
　　（4）抽出几个小组在班里呈现其成果，并让其他小组在听完呈现小组的发言后准备轮流针对以下两话题发言： 
　　what is he/she going to be in the future？ 
　　what do you think of his/her ideal job？ 
　　（5）教师简单点评后，再布置各小组课后继续修改他们的文章，抄写出来后张贴在墙上的展示栏里，由各小组投票选出最佳奖。总之，学贵得法，学无定法，在语言的学习中我们都要切合实际，针对不同的教学目标、教学内容，采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，并且加强反思，善于总结，只有这样，英语语法教学才能在英语教学中发挥重要作用，使语言学习更上一个新台阶。
　　五、分层教学法 
　　1.因材施教 
　　由于在小学时学校或老师所进行的英语教学方法不一，教学环境不同，学生的英语水平良莠不齐。老师要细心发现学生的问题，根据学生自身的情况制定适合的教学方法。有的学生基础薄弱，老师应先抓基础，监督带领学生多学多练多背多记，及时反馈学生的信息，耐心地帮助每一个学生，使每个学生都能有长远的进步。 
　　2.内容分层 
　　语法的教学应是循序渐进的，新改版的教材也体现了这一点。老师应紧靠教学大纲，细心整理教学内容，合理安排教学结构，正确运用教学方法，归纳总结语法教材的特点，有针对性教学。 
　　3.阶段教学 
　　初中阶段是打基础的重要阶段，学习内容庞杂。教师分阶段教学，才能让学生更系统地学习到知识。分清主次，抓住重点，让学生由浅入深地进行学习掌握。
　　六、利用猜谜语的方法去开展英语语法的教学
　　可以让同学们去积极的思考答案是什么，会在课堂的教学中形成一种竞争氛围，即锻炼了语法也进行了词汇的学习，不过这种灵活多变的趣味性教学方式需要教师有足够的教学积累和实践经验，是对教师教学能力的一种极大考验。
　　七、归纳、演绎法
　　归纳语言的结构和规则，有助于加强学生对语法知识的认知，同时教学效果也较好。如：在讲授以what开头引起的感叹句时，首先通过大量的示范，hot day what a hot day（it is）！dry weather what dry weather（we have）！delicious dumplings what delicious dumplings（they are eating）！然后给出其它词汇，要求学生尝试说出类似的语句，并引导学生发现其规律：what（a／an）＋adj．＋n．＋（主＋谓）！然后通过大量的联系，尝试其他形容词的变化构成形式，进行口头和笔头的巩固性训练，提高学生使用英语的准确性，使学生更加灵活地运用语言知识进行交际。
　　总之，学贵得法，学无定法，在语言的学习中我们都要切合实际，针对不同的教学目标、教学内容，采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，并且加强反思，善于总结，只有这样，英语语法教学才能在英语教学中发挥重要作用，使语言学习更上一个新台阶。