【正文】  摘 要：我国古代杰出的思想家、教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”由此可见，兴趣是最好的老师，也是最强的动力。一个学生如对某学科有浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲，他学习的潜能就能得到最大限度的发挥。虽然初中地理课的内容是最令人感兴趣的，但是宏观广大而复杂的地理环境使学生难以成功地感知，理解和记忆，从而使其成为一门较难学的课程，形成了地理课培养学习兴趣的困难点。如何让学生在有限的时间里学好地理学科，兴趣的培养就尤为重要。
　　关键词：地理教学；培养；学习兴趣
　　素质教育虽然实施了多年，但初中地理教学依然不够受重视：该学科在教学时间上，课时少、时间紧，且学生学习不以为然。在教学中，学生的地理成绩普遍不高，教师的教和学生的学都很费力，严重影响班级整体水平的提高。究其原因，缺乏地理学习兴趣是其重要因素之一。如何让学生在有限的时间里学好地理学科，兴趣的培养就尤为重要。那么，怎样才能培养学生学习地理的兴趣呢？ 
　　一、加强师生之间、学生与学生之间的交流互动
　　地理探究式学习模式，将老师的角色进行了调整，老师从讲学者的角色，转换成探究活动的设计者和引导者。学生与老师建立起平等的关系，学生才会顺应老师的引导，自主完成课堂学习。首先，老师在课堂设计上要更注重老师和学生之间的互动。其次，学生与学生间的交流互动也不可缺少。课堂交流是非常重要的一部分，俗话说，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生对地理知识的理解也不尽相同。将学生分为两个组，老师带领一组，课代表带领一组进行知识竞赛PK，将传统的师生关系转变成竞赛关系，这样实现组内和组间的分享交流，就多一个看世界的角度，同时还能锻炼学生的思维逻辑能力、语言组织能力和团队合作能力。
　　二、把教材与学生的生活实际相结合，使学生学习生活中的地理 
　　把教材中较为抽象的理论与具体的生活实际联系起来，使理论还原到它的发源地，缩短知识与认知之间的距离，增强学生学习的信心，从而激发学生的兴趣。比如，在指导学生完成学习任务――比较冬夏季风时，学生突发奇想追问起季风的动力问题，我一边琢磨，一边反问：“刮个风还需要动力吗？”“需要――”学生齐声回答。“那冬季那么被窝外面的空气老往里边钻，动力是什么？”课堂顿时一片哑然。少顷，学生开始议论：“被窝里边和外边的空气性质不一样啊。”“怎么不一样呀？”“里边空气热，外边冷。”我随即插话：“那冷热不均能引起空气运动吗？”学生回答：“很可能。”“能再举出一生活实例吗？”课堂又是一片寂静。一会儿，李明同学说：“我打开冰箱时，发现凉气是从里向外钻的。”课堂上响起一片掌声。“那么，大家再看看无论冬季，还是夏季，大陆与海洋的冷热状况是否一样？”“不一样。夏季大陆热，海洋冷，冬季相反。”“冷热不均就是引起大气运动的动力，而且风向都是指向暖空气的一边的。这一重大发现是咱们集体智慧的结晶。”同学们立刻欢呼雀跃，沉浸在幸福与欢乐之中。
　　三、鼓励强化学生积极主动的行为，激发孩子学习的兴趣
　　1、增强学生自主学习意识
　　学生都渴望别人的了解，也比较爱面子，很多人害怕在课堂之上答错问题。所以课堂中，我很少点名提问。一般是将较复杂的问题分拆成几个小问题，按列或排让学生依次作答，使每个人参与的次数和成功的机会大增；若遇到学生不会回答或回答不正确时，我会马上给予鼓励和启发。逐步培养学生的参与意识，克服不良的心理习惯。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”作为教师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱作用，把微笑带进课堂，把激励带进课堂把竞争带进课堂，把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语说给每一位学生，把和蔼的微笑撒向每一位学生，从而创设出一种宽松、和谐、相互尊重的教学情境。由此产生的良好的师生关系能使学生产生最佳的学习心态，保持积极向上的乐观情绪和努力探求再获成功的强烈愿望，有利于塑造学生完美的心灵和健全的人格。同时不断运用激励性原则，给不同层次的学生提供表现的机会，让他们体验成功的喜悦，以增强他们的自信心和学习的成功感，从而增强学生的自主参与意识。
　　2、个别化教育，树立自信
　　有个别学生由于小学基础太差，对学习地理产生较大的畏难厌学情绪。针对这种情况，除了给予他们必要的鼓励之外；课堂之上，我亦会适时问他们一些简单的问题，或他们所擅长的有关知识，帮助他们树立自信。以小步子多循环以自主学习、自主发展的教学原则帮助基础差的学生树立自信。纵观整个教学过程，我始终遵循“自主学习、自主发展”的教学原则，依据初中地理“参与合作、互动探究”的课堂教学教学设计模式的操作程序进行教学，做到了“教师充分放手，学生大胆动手、动口”，始终把学生推向探究新知的前沿，通过自主探究与集体间的互动探究来获取新知。教师关注的更多的是学生在学习过程中表现出来的思维、情感、态度等。也许有的学生在探究时一时还想不出，但他毕竟在参与；也许还有一些学困生一时还不知从哪入手想，但在小组合作学习中，经过组内一对一的帮助，他们也很快也理解了别的同学的想法，增强了学习的积极性和自信心。
　　四、使用现代化的教学设备，实行多媒体教学 
　　传统的教学手段过于简单：课本、图画、粉笔、嘴巴，“我讲你听，我教你学”。“一言堂”的教学方式，再加上地理学科有的内容比较枯燥、抽象，让学生疲惫不堪。计算机多媒体技术是一项视听结合、形声统一的技术，课前运用计算机多媒体技术把大量的文字、图形、图像设置成形象生动的教学课件，用图片影像创设直观生动的教学情境，化抽象为具体，让学生身临其境，刺激学生的感官，更容易激发学生的学习兴趣。例如，在讲解地球的经纬度的时候，如果仅仅是口头讲解，纵然是三寸不烂之舌，由于初中学生的理解能力有限，老师也不一定能让学生明白。而运用多媒体技术，直接播放课前所制作的动漫，学生更容易理解经纬度非现实存在，而是一种利用三度空间的球面来定义地球上的空间的球面坐标系统。虽然现代的资讯传播空前发达，但不少学生对于很多的地理事物缺乏直观表象，特别是农村学生没有见过冰川地热、辽阔沙漠、热带雨林等，南方的学生不一定见过沙尘暴，内陆的学生不一定经历过台风。教师可通过播放录像影片和幻灯片，帮助学生理解各种地理现象，使学生对各种地理概念、特色物产、地域风情等等留下难忘的印象。学生在愉快的氛围中能够积极、主动地学习，在较短的时间内学到更多的知识。相对传统课堂教学，多媒体教学不仅有利于提升知识容量，也更容易激发学生产生强烈的学习兴趣，让学生在快乐中学习，进入理想的学习境界。
　　总之，学生时代的学习兴趣是他们学习过程最为珍贵、不容忽视的内部动因，引导得当，而不断给学生以学习乐趣的体验，最后可深化为志趣，使他们受益终生。