【正文】  摘 要：基于珠算的“珠心算”，作为一种新的教学方式在很多小学以全新的面貌出现。珠心算有利于激发学生的学习兴趣；有利于促进学生的思维发展；有利于培养学生超常的计算能力，对学生发展意义深远。目前小学珠心算教学现状不容乐观：珠心算受早期珠心算教育市场的冲击，很多学校珠心算教学不规范，教学资料不足，开展形式单一。珠心算教学中要注重个别差异性；要多形式、多途径开展；还要做到在其它学科中有效的正迁移。
　　关键词：小学珠心算教学策略
　　中国最古老的计算机——珠算，被联合国教科文组织列入人类非物质文化遗产名录。很多的专家学者呼吁珠算重回课堂，他们认为珠算历史悠久，凝聚着中国人的古老智慧，不应该消失在大众记忆中。珠心算作为一种新的教学方式在很多小学以全新的面貌出现。
　　一、创设相互作用意境，营造积极自由的课堂心理气氛
　　班级授课制教学有利于教师同时面向全体学生高效率的传授知识，但不利于学生之间的相互作用和发展学生的独特的思维。传统的珠算教学只是学会“算”为止，而“珠心算”则把打算盘的过程充分“升华”，摆脱了实物的算盘以及打算盘的外部动作，凭借“升华”了的算盘，快速高效的进行计算的一种独特的技能。这种特殊的计算过程就必须在教师的精心设计下，启迪学生独特的个性思维和创造力，积极快速的把“珠算”升华到“心算”。我提倡教师与学生的多项交流，形成一种人与人之间相互作用的情境。如在课堂教学中适当的穿插自由讨论、小组活动等训练，给学生一个自由展示自己才华的机会，从而更利于培养学生的创造力。在这里，学生可以自由的表达观点，并且采取一定操作主动验证想法的正确性，调动了学生的积极性，学生始终兴致盎然的投入到训练中去，克服了天天打算盘，想算盘这种枯燥乏味的事情，不断的激发兴趣，诱发了积极训练的动机，形成了相互作用的情境，有了和谐、自由的课堂气氛。这样，有助于学生积极参与，激励创造，让每一个学生感到“珠心算”的乐趣，积极投入到训练中去。当师生间建立起亲近融洽的良好关系，教师形成以启发为主的宽松灵活的教学风格时，良好的课堂心理气氛自然“水到渠成”，学生会“加倍感到自尊，三倍感到自重，四倍感到自信”由此发展自己的创造力。
　　二、注重幼儿多种能力的培养
　　珠心算，基础培养是关键。基础培养包括：常规培养、基础知识的掌握等，常规培养是说，从开始学习时，就要培养孩子：良好的坐姿，拨珠姿势，并保持良好的课堂秩序。正确的拨珠姿势将提高拨珠的速度；安静的课堂环境有利于孩子心算。从基础知识方面来说，是要孩子掌握正确的拨珠、想珠、画珠的方法，从开始就要对孩子渗透数译珠，珠译数，心算，快速记忆等方法，从简单到复杂，从慢到快，基础扎实了，同学们就容易掌握更深的内容。例如，从学1，2，3，4的拨入时，就可用“闪电卡”，用照相的形式来训练幼儿快速记忆。开始一位，逐渐增加到两位、三位，这样坚持下去，当拿到一道计算题时，眼到手也到，速度也就提起来了。在每一堂课上教师都必须辅导数译珠，珠译数，快速记忆等内容，这样巩固了基础知识，走的稳，才能跑的快。
　　三、珠心算要多形式、多途径开展
　　学习方法要灵活多样，改变单调的集体授课的简单形式化为多种形式，在珠心算教学中要逐步的探索越来越多的适合自身的方法，并使之符合现代教育的特点。教学中应当多方位综合教材中的内容，以语言、绘画、计算的内容等等都溶于珠心算的教学过程中，这样可能避免了简单、单调的方法，给于孩子的知识更富于立体感。还可以用更多的时间把珠心算教学下放到课外活动中，通过多途径的活动与游戏完成教学训练任务，这样将整体的教育优势突显出来了。
　　四、克服思维定式，灵活训练，促进创新
　　创造活动是在灵活的思维方式下产生的，过于单一的训练必定导致思维的僵化和墨守成规。心理学研究证实了这一点：知识的操作和自动化将损伤知识运用的灵活性，他常表现为受长期知识经验的影响，人对某类问题的认识形成错误的思维定势，不能灵活的应用知识解决问题。“珠心算”的训练过程也是如此，训练时间长、形式单一，不能灵活训练，把学生禁锢在枯燥乏味的套子里，就永远也谈不上创造力。要克服思维定势，就必须解除发展发散思维的一切自我束缚的框框，敢于想象，勇于创新，灵活训练。因此，在教学中，遵循儿童的认知规律，按照由易到难得原则，合理灵活的安排训练内容。其形式多种多样，不拘一格，并且让学生自己寻找各种新的训练形式，这样学生在喜闻乐见的训练形式中感到了学习的兴趣。另外，教师还经常组织一些竞赛，对外人示范，给师生、家长汇报表演，请家长集体观摩，实际操作服务等形式，让学生体会到成功的同时使其乐于创新。
　　五、合理利用家长资源
　　家庭是孩子的重要合作伙伴，我们通过召开家长会让家长了解珠心算，鼓励家长参与到学习中，了解孩子的进步和学习情况，提高了家长辅导学习的技能，增强了孩子和家长的信心。同时也促进了幼儿心算能力的发展。
　　我担任过一年级的珠心算教学活动，在教学中也会遇到珠心算和教学进度脱节的现象。比如说在学习补数时，就要学习10的分解，而在教学进度中，没安排学习10的组成，相比而言，珠心算的进度过快。在珠心算的学习中，开始就要求写数字，而写数字的内容要后面才进行，是按教学进度，还是按珠心算进度，在这方面也有待于解决。如果把计算课和珠心算熔在一起进行教学，相互补充渗透，就可以避免一些问题，我们可根据本班实际的接受能力进行选择性的授课。