【正文】  摘 要：构建充满活力的开放性的小学数学课堂，是课程改革的基本要求。但是，在落实开放性的小学数学教学实践中，出现了信息引入过度导致数学思想丧失、教学空间随意拓展导致教学随意性、盲目多元解读导致数学教学价值出现偏差与失误。为消除不当取向，教师需要确立科学的数学教学开放观，运用开放性的教学智慧。
　　关键词：小学数学；课堂教学；活力；开放性；研究
　　随着数学课程改革的不断推进，广大数学老师都在尝试着反思与重构自己的整个数学教学。什么样的数学教学才是新课程所需要的呢？笔者认为，目前，具有浓厚数学味的、学习更有深度的开放性的拓展教学并善于构建充满活力的开放的课堂将是数学课堂教学改革的主流。其实，学生需要的是“活”的数学，需要适合他们的学习方式，包括项目学习、游戏化学习、混龄学习、团队学习、梦想课堂、三维数学等多种课堂形式，必须变革教学方式，使我们的课堂“活”起来，来赢得一颗颗年轻又多姿的心。什么是活力，活力是指旺盛的生命力，行动上、思想上或表达上的生动性。那么什么是活力课堂，我的理解就是师生在课堂投入真情的、互动的、在有限的时空中得以实现教学目标的高效课堂。高效课堂应该是包括课前准备、课中分析交流探究、课外拓展，学子真正以主人翁的姿态出现在数学学习中，达成数学学习能力和数学应用能力的提高，同时以高效课堂来开发和整合课程资源。鉴于此，与学子们商讨以后，大家一致同意采用分组、分层的学习方式。因为这种学习方式既能发扬传统课堂的优势，又能尽可能让学生真正参与进来，并且比较符合学校和教育的实际情况。
　　一、合理实施分组分层教学
　　在我看来，分组学习的课堂模式是基于学校特色发展需求和课堂建设需求，更是基于学生自身需求和教师专业成长的需求。把教学内容、课堂、问题、创造力和学习主体性还给学子，着力引导学子的学习主动性，打造富有活力的高效数学课堂。分组学习强调课文驱动、分组探究、教师引导、合作交流、课内外拓展，让学子从自我感悟、小组感悟、集体感悟，从个体探究、个体实践、团队探究团队实践，培养学子自我、团队数学学习能力的内在建构。鉴于以上目标，分组分层教学在具体实施过程中我主要做好以下几步：
　　（一）组织团队，自主选择课前预习问题
　　按同学自我的申请和能力水平，把全班48位同学分成八个组。每个组定出一位组长，负责与老师和其它团队勾连。课堂实施以前老师先梳理思路，把本章节的各个环节细化为一个个具体的小任务。以问题驱动学生初步参与感，引领他们慢慢领悟知识，主动去思考一些问题，更主要的是找回他们那颗学习数学的主人公的心。活力课堂不仅仅指的是课堂本身，还包括课堂的预设和准备，这个环节，体现了学习自主性、开放性，这是活力课堂的一些重要特质。
　　（二）课堂中，再次小组探究，并合作学习，教师引导
　　在具体的数学课堂上，首先三维目标依然作为课堂的标杆，清晰的多元目标、科学高效地实现教学目标依然是活力课堂的方向。小组合作交流之后结合课前讨论再全班交流，教师在各组进行指导，这个环节强调了学子自由心态，强调了数学品味、数学工具性的地位，强调了思维模式的梯度化。其次是师生互动，各团队合作交流环节。最后各组组长在平板上呈现共性的答案，各成员呈现自己个人的见解。在小组呈现答案时，其它各组评价质疑，本组成员辩论，主张自己的理解，教师即时总结提炼，老师在云端呈现各种角度的对难点的理解。这个环节，立足于质疑问难、抓住重难点和疑难点展开讨论、甚至争论，结论只要合理，都予以肯定，强调了活力课堂的选择性和批判思维，形成对数学知识点的深刻理解，同时完成对情感目标的落实。实际上，师、生、新技术在这里真正互动起来，有时气氛紧张，有时大家面红耳赤，但是谁都很投入，学生用自己的智慧和情感成了课堂主人翁，他们感想、敢问、敢争论，兴趣越来越浓，课堂越来越亮、越来越活了。
　　二、构建充满活力的小学数学开放性课堂教学的基本措施
　　想要真正的落实小学数学的开放性，就必须要抓住其教学的重点，把握好开放性教学的尺度，针对现阶段小学数学教学课堂中所存在的问题进行更为深度的研讨，编制出更为合理的开放性教学方案。
　　（一）树立课堂教学开放观念
　　小学数学教学活动的开展应当以独特的开放价值观念为基准，不能一味的走传统数学教学的老路。在新课标的带领下，综合性的使用数学工具，在数学教学开放性功能层面上探究，其可以满足学生们对于数学素养等的各类要求。数学素养以及人文素养所涵盖的内容十分的广泛，且其实际的教学呈现阶段性的特征。老师们应当懂得引导学生，让学生们都能积极自主的参与到社会的生活当中。开放式教学活动的开展应当注重外部信息的介入程度，让学生们将其所积累的数学知识更好的应用到日常的生活中。这种开放是具有多层性，其不仅让数学教学朝向社会开放，还让数学教学朝向其它课程方向开放。
　　（二）适应课堂教学的开放性
　　如果认定小学数学教学活动带有一定的开放性，那么老师以及学生都应当转变传统的教学以及学习的方式，这会让数学教学课堂产生变化。其数学知识的来源渠道变得更加的多样化，学习的方式也更加的丰富。其个体差异会让学习结果产生不同，在设定数学教学目标时，导致师生对话的情境变得愈加的冗杂，同时还会打破师生的平衡状态。在该种教育环境下，老师们应当进一步的凝聚其自身的智慧，重新设计数学教学标杆，改革并优化原本的数学教学课堂，调动起学生们的大脑，综合性的利用多方面的知识能力以及资源等。引导学生，保证数学教学活动开展的秩序。
　　总之，课堂是师生神圣的殿堂，打造活力的开放课堂是我们老师的职责，也需要每个学生为之努力。这是一个漫长而又意义巨大的发展过程，我们老师应满怀激情，让自身充满活力，带领学生有滋有味的“玩”数学，实现目标多元的、科学高效的、充满激情的、探究质疑的、合作共享的、快乐开放的、智慧高效的数学课堂。
　　参考文献：
　　[1]本报记者；伶豫；把教育当做幸福的生活[N]；中国教育资讯报；2002年
　　[2]姚远峰；寻求意义：现代教育之转型[D]；华东师范大学；2003年
　　[3]高伟红；当代课程的和谐美新探：生命美学的观点[D]；华南师范大学；2003年