【正文】  摘 要：语文自主学习，是符合语文学科的本质和特点的，也是培养未来具有自主性、创造性、创新性人才的根本要求，从而达到素质教育的根本目标。自主学习不仅有利于学生提高学习成绩，而且能够培养学生良好的自学学习的习惯。本文从小学语文教学中如何进行自主学习着手论述，期望能够为小学语文教学提供一定的参考。 
　　关键词：小学语文；自主学习；教学 
　　自主学习是当下一种新兴的教学方法，这样的学习方式中，首先要确保的是学生的主体地位，而教师则在教学中起着引导学生学习、思考以及理解教学内容的辅助工作。这样的教学方式能够有效的引发学生在课堂上积极思考，让课堂的教学效率得到有效的提高，学生对教学内容的理解与掌握程度进一步加强。同时学生由于自己的自主学习，对自学知识的把握更加透彻，也有利于小学语文教学工作实现“新课标”的要求。 
　　一、让学生依据学习目标进行自主学习
　　目标是学生进行学习活动的指南。怎样做才能使学生的学习行为成为一种自觉行动呢？首先，要让学生明白一节课学习的目标是什么？其次是教给学生怎样围绕目标去学习；再次，教师还要注意学生的个体性差异，考虑学生的不同学情的需要，让他们都能通过自己的努力获得不同的学习体验，这样就能逐步提高他们学习语文知识的能力。因此，我在每节新课前从预习开始就让学生有目的去学习，学习新课前下发学习目标预习卡，这样一节新课的内容学生通过预习就已经初步掌握，从而提高了学生的自主学习能力。
　　二、培养学生自主学习的能力
　　当学生有了自主学习的兴趣和意愿后，教师也要教给学生一些自主学习的方法，使他们具备自主学习的能力，否则，他们的自主学习就没有足够的技巧、能力作为支撑，难以持久地进行下去。学生的人生规划是与自主发展分不开的，而自主发展也是在自主学习能力的基础上得以实施的。
　　（一）教会学生使用学习工具
　　在小学语文学习过程中，字词是最为基本的部分，尤其是高年级的学生，即使他们已经开始接触句、段的分析，字词仍然需要深入学习和探究。因此，教师就要引导学生学会使用字典，将字典充分利用到学习中来。在预习阶段，教师可以让学生利用字典来自查、自纠，即预习中遇到了不认识的字或不理解的词，要自己查字典或词典，自己解决字词的读音、含义。在课堂教学阶段，当针对某个字、词进行深入学习时，教师也可以让学生利用字典或词典来获取答案，这样远比教师一味地说教收效好。课后复习阶段，字典、词典更是学生必备的工具，能帮助学生解决在课后学习中遇到的问题，实现自主学习，使学生的自主学习能力得到充分的发展。
　　（二）教会学生基本的求知技能
　　在学生的自主学习过程中，求知技能的培养是关键。自主学习是让学生自学，但不是完全放手，教师还要教给学生一些自学的技能，学生才能达到会听、会看、会想、会做的要求，他们的自主学习也才能收到更好的效果。从学习步骤上来说，可以先让学生预习然后再听课；先复习然后再写作业，先进行独立思考然后再请教教师或同学。在这几个步骤中，预习是最为关键的，因为预习是为新知识的学习打基础，预习没做好，学习效果就会大打折扣，学生在课堂上也不能积极参与到教学活动中来。针对学生的预习，可先让他们记一个口诀：三读两查一起疑。三读就是要把新课文读三遍以上。这三读并非单纯地读，而是要有目的、有方法地读。第一遍默读，在这个过程中学生要拿起笔，边读边圈点出不认识的字、词，手脑并用，对文章大意有一个粗略的了解。第二遍是要朗读，通过大脑与嘴巴加深对于文章的理解，筛选出文章中的信息，理清作者的思路。第三遍是精读，要找出文章中的要点，对文章中的字词进行推敲。和前两次的读相比，精读的要求更高，学生不仅要概括出本文的写作主旨，也要了解作者的写作方法。两查包括两个方面，一是查字典，解决阅读中所遇到的生字、生词；二是要查与文章相关的资料，了解本文的作者，文章的创作背景等。一疑就是要求学生在教材上标出自己的疑问，自己对问题进行简单的思考，将答案写在教材上。在课堂教学过程中，学生就能够带着问题去听课，这样，他们的课堂学习就会更具目的性，在阅读中所遇到的疑点也就能很快解决。总之，在学生的学习过程中，虽然“教”能够为学生提供一个良好的条件，但是“学”仍然是一个决定性因素。如果语文教师能从“趣”字入手，学生的学习就会摆脱被动的状态，主动投入到学习中来，对语文知识进行探索。
　　三、培养学生主体意识
　　要发挥学生主体作用，教师应放手让学生质疑，并将学生提出的各种问题有机地组织到教学中，授课结束前让学生总结本课的收获，这样学生尽管层次不同，却各有收获，学生就会真切地感受到自己是课堂的主人，学习的积极性就会大大提高。
　　四、培养学生举一反三的学习习惯
　　根据皮亚杰的建构主义教学理论分析，知识和技能无法从教师身上直接地“传递”给学生，所谓的“掌握知识、技能”，实质上是经历了复杂的知识内化过程，首先需要“情境”刺激，学生基于自身的知识经验、在客观环境和心理的启发下，转化为自己可理解的知识内容，进一步通过手脑配合、身心协同，对所获取的内容展开“意义建构”——由此，自主学习能力才是真正获取知识的根本途径，并且所获得知识的表现，也不是对某一个知识点的机械记忆、背诵，而是在理解的基础上，能够随着情境转移发挥同样的应用效果；在学习习惯上，就是“举一反三”的能力。
　　在学习的过程中，学生不能只是一味地接受知识而不去动脑子思考知识。因此，教师要帮助学生去培养自我反思的学习习惯。反思本身就是一种自我探讨的过程。在这个过程中，学生能够树立自我意识，正确意识到自己的优缺点。这就教会他们在学习的过程中发挥自己的优势，通过向教师讨教、优秀的人学习来弥补自己的不足。再加上教师在旁边的指导，这样将会更加有利于学生自身的发展。除此之外，我们还是要注重小学生在反思过程中教师的指导方法。教师需要针对不同的学生有不同的策略去实施，只有通过这样对症下药，才能够确切的帮到每一位学生。教师还应注意要脚踏实地去引导学生，要告诉学生们其中的益处。要让学生在思想上深刻意识到自我反思对自身发展的好处，这样会使他们在学习习惯上有质的改变。就整体而言，在教学中主动学生学习兴趣与能力的培养是一项较为关键的问题，也需要教师在其中发挥自己的作用，以便能够实现教师对于教学问题的把握，学生也能够通过不同的方式来加以自学。教师从自身也需要进行努力，从学习、思考开始，进而不断地对教学提供更多的耐心与现代的理念。教学改革是一个长期的过程，需要不断努力才能够实现。