【正文】 　小学体育将目标放在学生身体素质的提升和健康成长上，并同时注重于对学生体育精神和终身体育意识的培养。而在传统的小学体育教学中，由于应试思想的过分泛滥，从而忽视了对体育教学的完善，使得整个教学体系都显得十分不合理，与新课改的要求严重不符。因此，教师应该在新课改理念的指引下，对整个体育教学的目的和策略进行深入思考，发现教学中存在的种种缺憾并着手进行解决，进而制定出合理有效的创新体育教学策略。
　　（一）丰富运动类别，创新教学内容
　　想要对小学体育教学的教学策略进行创新，教师首先要做的就是对传统体育的类别进行创新，给学生提供更多的运动选择，从而避免因体育运动的单调为学生带来负面情绪。在体育教学的过程中，由于体育运动需要学生消耗自身的体力，由此而带来的疲惫感是不可避免的，而这种感觉使得学生的体育运动体验较为糟糕，很容易让学生产生厌烦、不耐等负面情绪。。面对这种情况，教师可以通过丰富体育运动的类别来让学生对运动产生更多的积极情绪，从而抵消掉劳累所带来的消极情绪。
　　比如，在“投掷”这一运动的教学中，如果教师单纯地然让学生进行机械性的投掷练习，其过程无疑是较为枯燥的，很容易让学生滋生负面情绪。因此，教师就可以对这项运动进行一定的改良和创新，将其融入到扔沙包这个游戏中。学生们在这一游戏中需要不停地将手中的沙包投向对面的人，这就锻炼了学生的投掷能力；而其本身富有竞争型的游戏形式也会让学生刚到兴趣盎然，这就很好地避免了学生消极情绪的产生。如此一来，学生的课堂体验就有了保证，对体育课也就更加积极了。
　　（二）在教学过程中搭设创新的支点
　　当我们在课堂教学中点燃创新的火花——兴趣时，—当学生有了强烈的创新意识，并具备足够的信念储存时，就该运用这些相关信息，借助于想象与联想、发散与收敛、直觉与灵感等基本思维方式，加以重新组合从而搭好创新的支撑点；使创新活动有可能变为现实。
　　1、鼓励质疑、萌发创新
　　质疑是一种求知欲，包含着智慧的火花，也是一种探索的精神，孕育着创造。“发明千千万，起点在一问。”，“学贵有疑，有疑才求变通，有变通才有创造。”学生能够质疑；是主动的一种表现。更是学习创新不可缺少的品质。因此，我们在课题研究过程中积极鼓励学生质疑问题、大胆猜想，在同中求异，在异中求同，使学生疑中生奇、奇中生趣，不被表象迷惑，不被一般束缚，从而萌发创新的愿望。
　　如：我们在教学“前滚翻”时，就有学生提出疑问：“能不能向侧翻滚。”经过尝试，他的想法是可行的。当一个人向远处翻滚时，最佳的方法是侧面的肩膀先着地，这就比较安全。这样，把学生引人与所提问题有关的情境中，激发学生的求知欲，为创新做好准备。
　　2、大胆尝试、激发创新
　　让学生在尝试中发现、探索问题。“有尝试，才有发现，有发现，才有创新。”，“任何发明创造都是从尝试开始的。”因此，课题研究过程中，我们特地为学生安排一定的时间和空间，给学生以尝试、创新的自由度，激发学生的创新精神。
　　如：在进行游戏活动——通过“小隧道”。我们放手让学生小组合作。先动手尝试把十床手提小垫子垒成“小隧道”，每个人通过时不能使小隧道倒塌，然后让每个小组进行汇报表演。这不仅突出了以学生为“主体”，更挖掘了学生的创新潜能，同时也培养了学生的创新精神。特别是在跳高项目上，对于用什么跳法才能跳得高，有50％左右的学生进行过尝试，有“俯卧式”、“跨越式”，有的学生甚至尝试“背越式”，有的还创造出新的跳法。
　　3、主动探究、引发创新
　　创新，意味着不走老路。鲁迅先生说过，“地上本没有路，走的人多了也就成了路。”波利亚也认为，“学习任何知识的最佳途径都应让他自己去发现。”苏格拉底特别注重“思想应该在学生头脑中产生出来，而教师仅仅只是一个助产婆的作用。”作为教师应让学生以“小科学家”的身份，沿着“再发现”的道路去探索和发现事物变化的起因和内部联系，把好“探索是教学的生命线”关，敢于实践、勇于实践，从而发展学生的创新能力。
　　如：教学“后滚翻”时，我先让学生复习前滚翻，然后要求学生根据前滚翻的动作要领尝试后滚翻。学生争先恐后，有的在原地打转，有的偏离“航道”，但也有的虽然没按照动作要领却也滚动自如，然后让学生相互交流心得体会，说说成功和不成功的原因，教师适时、适当地加以指导，再让学生去实践，结果绝大多数的学生能高质量的完成，这就是尝试、实践、主动探究的结果。
　　4、融入丰富多彩的游戏活动，使学生的创新兴趣得到提升
　　爱玩、好动是小学生的天性，而且他们兴趣广泛、好奇心强。作为小学生体育教师，必须从学生的情趣特点出发，合理选择教学方法，使学生在玩中学、学中玩。
　　如果在体育教学过程中融入丰富多彩的游戏，就可活跃课堂气氛，使学生的学习兴趣得到提升。所以，教师可依据不同体育教学内容，将丰富多彩、趣味性强的游戏融入其中，使学生兴趣盎然地投入到体育练习中，改变以往枯燥乏味的体育教学现象，达到增强学生身体体质的教学目的。比如，在小学低年级阶段对学生进行左右转、立正等训练时，如果只是按照以往形式，进行周而复始的单一训练，学生就会觉得无聊，持续不了多长时间就会丧失兴趣。这时我们就可以“反口令”的游戏形式来进行，即教师说出某个方向动作。学生要做相反方向的动作，如老师喊“向左转”，学生则要迅速做出“向右转”的反应，若有出错者，可暂时出列，从而决出最终胜利者。如此富有趣味性和挑战性的游戏，使学生的学习兴趣得到了升华，他们的注意力变得高度集中，生怕自己出错，都想让自己成为最终的胜利者。这样，便使小学体育课堂变得生动有趣，达到了寓教于乐的效果，能够使学生走向操场、走到阳光下，积极参与体育锻炼。
　　（三）发展个性、培养能力
　　体育教学中个性结合创新就是在教学中创造出某种新颖、奇特与具有一定体育实习价值的思想与物品活动（智力的、实际的）方式。
　　1、激发兴趣，体现个性
　　学生都存在着个性差异，教师要能通过各种活动激发学生的学习兴趣，通过兴趣的带动，促进能力的提高。练习中教师让学生充分发挥自己的主动性、积极性和创造性，让学生积极参与活动的学法和教法，突出个性的发展。例如：对有胆量敢作敢为的学生，肯定其积极的一面，让其正确认识自我，增强辨别是非的能力，扬长避短。学生在学习中进行自我磨练，自觉增强自身生活的压力，增强对学习知识、新鲜事物的热情，扩大知识面，就会使个性得到发展。
　　2、利用问题，养成习惯
　　我们在的课题研究过程中充分体现学生的课堂主体地位，充分调动学生学习的积极性和主动性，给学生学习的时间、空间自主权，让学生创造性地学习和完成学习任务，有意识的培养学生的创新能力。学生的创新力是在解决问题的过程中得到表现的，教师指导学生对某一问题的思考从全面出发，提出多种思想，当某一问题受阻时，善于引导学生转移注意力，从不同的途径去解决问题。教师尽可能巧妙地利用周围条件和现有的器材，不断地创设问题情境，让学生们积极地投入到解决问题的尝试中去。
　　3、善用成功，培养意识
　　每个人都具有创新能力，但往往因缺乏学习动机而疏于开发自己的潜能。培养创新就是根据学生个性特点，激发学生创新动机，树立成功意识。在两年的课题研究过程中我们观察到每当教师在示范一个新的动作时，有的学生跃跃欲试，迫不及待地要去做动作；有的学生心里想去练，但不外露；也有少数学因怕完不成动作或事实上也确实完不成动作而不愿意练，表现得很是被动。我们的教师清醒地认识到即使是后一种学生，其内心深处也有一种想去完成动作的愿望，因此，我们充分根据学生的个性特点，有层次地进行创新意识的培养。