【正文】  摘 要：随着社会的不断发展，信息时代的来临，计算机领域已经渗透到各个行业当中，因此社会上对人才的需求也越来越大，特别是对高素质人才的需求量也逐步上升。虽然计算机属于高端科技，但是计算机的基础是数学，因为很多计算机的编程和算法都需要以数学为基础，因此对学生进行数学能力的培养显得十分重要。小学阶段是学生掌握基础的重要阶段，在小学阶段培养学生的基本计算能力，是为学生日后学习数学及其他知识打下基础。但是以当前的教育状况来看，小学数学计算教学的成果并不如意，笔者为了改变这种现状，以自身的教学经验为基础，对小学数学教学对策展开了研究。 
　　关键词：小学；数学；计算教学 
　　计算是学生学习数学的前奏，也是学生习得数学基础知识的基础，甚至每一门自然科学科目都需要以计算为基础，计算能力强的学生，往往能够更高效的解决数学问题，能够在考试的过程中，避免因粗心而失分。当前社会科技飞速发展，每一项技术都需要以计算为基础，就连工业生产的效率也需要通过计算来得知盈亏。因此在小学数学教学中，对学生从小培养计算能力的任务就显得尤为重要了。 
　　一、创设情境，让计算有意义
　　教学新的计算方法，如果上来就是让学生去计算，没有任何情境的创设，对于单纯的算式，学生难免会感觉枯燥，这个时候就需要教师去创设丰富的情境，从而激发学生主动探究的兴趣，让学生说一说题目中的条件和问题，并列出算式，再探究算法，让学生感受到算式本身表示的意义。计算的目的是为了解决问题，让学生体验到解决问题的快乐，丰富计算教学。例如我在教学一年级上学期《9加几》的时候，创设了以下情境：小猴子开了一家水果店，让我们看看水果店里有哪些水果，你观察到了什么？从而引导学生学会表达：盒子里有9个苹果，盒子外面有4个苹果。接着让学生自主提问，你能根据条件提出一道用加法计算的问题吗？即一共有多少个苹果？引导学生连贯地去描述一道解决问题的题目，接着列式：9+4。从而积极去投入到探究计算教学中去，提高计算教学课堂的参与度。
　　二、自主探索，应在教师主导下经历算法探索过程
　　对数学知识抽象逻辑的理解是学习活动与计算教学的中心环节。教学中教师尤其应注意使学生在行为、表象与符号操作完成由具体到抽象的心智活动，深入理解算理。
　　1.紧扣新旧知识间的内在关联，刺激正迁移的形成。将学生的思维有效地引到新旧知识的联结点上，可是学生更快地掌握新知识点，进入算理理解的新层次。如两位数相加的进位加法算术中，教师就可通过17+18=？12+9=？之类的例题，引导学生比较两位数相加与两位数加一位数之间的算法联系，即相同数位上数的加减，满十进一。当学生把握后新旧知识关联后，教师还应在掌控课堂的前提下，在对比分析两者联系后，引导学生认清本质，避免负迁移的发生。简单的如大数的口算，700+500=900，学生可根据已有知识经验得出7+5=12。这时教师就应强调7代表的数学内涵――7个百，这些问题在高年级学生看起来似乎很幼稚，但对于数学基础技能的培养却是不容忽视的。
　　2.算法交流。保证算法交流的实效性，关键在于使学生学会倾听、质疑、体验、比较与评价。具体教学中，教师应把握好互动教学中对话的“度”与其中蕴含的反馈信息，避免出现挤占课时的情况。我们可考虑从以下几句话着手：譬如“你是怎么想的？”在鼓励学生展示个性化的算法时，教师还应就学生算法中所反映的思维水平，适度地调整教学进度与重难点教学设计。“大家对于现在所学的计算法则有什么总结吗？”教师要允许学生出现概括错误情况的出现，通过师生共同的补充、归纳，得出正确的计算法则，并在巩固练习使学生得到更深入地理解。如1000-234，教师就可在学生们的踊跃回答后，总结出一般规律：连续退位减法带0时，0点上退位点变为9，其他数字点相应减1。其中的关键点就在于学生对于算法规律的普遍掌握。
　　三、及时复习，分组辅导，构建互助互学网络
　　艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不复习，一天后记忆率36%，一周后只剩13%。乙组按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率98%，一周后保持86%，乙组的记忆率明显高于甲组。数学计算存在同样的道理，学生在课后及时练习计算尤为重要，学生在课堂的学习中存在对知识掌握的程度存在差异性，为及时做好课后复习，我通常采取课后分组复习辅导的办法，这个办法对于中高年级特别有用。在2015年我接过这样的班：这个班有40多名学生，在平时的教学中和第一次单元测试过后，我发现这班学生成绩出现低分层的学生比较多，中层学生有一部分，优秀的学生比较少的情况，再深入分析计算题，发现很简单的竖式计算都算错，计算基础很糟糕，全班整体计算情况非常差。我们都知道三年级的竖式教学特别多，如果竖式计算不过关，以后的数学题不用学了。我知道了这种情况的严重性。鉴于，这班学生成绩分布情况，要提高学生的计算水平，单靠自己的精力和时间是不行的，于是，我将这班学生进行分组，分五个组，每组八个人左右，每组一个大组长，两个或三个中组长，由成绩优秀的学生和有一定管理能力的学生担任大组长，由成绩良好的具有一定能力的学生担任中组长，剩下的是组员。制定层级管理制，大组长亲自负责一至两名组员和两名或三名中组长，中组长负责一至两名组员，我直接对大组长学习管理进行全程监督，大组长和中组长辅导组员计算完毕后进行批改，然后亲自拿给我查阅审核，通过对三年级这班的专项计算水平测试，计算能力提高了很多，合格率达到了95%。实践证明：构建互助互学网络，及时复习和分组辅导是效果明显的。
　　四、培养学生良好的计算习惯
　　良好的计算习惯决定了学生计算的速度和正确率，直接影响学生的计算能力，因此，在日常计算教学中，教师要对学生进行严格的要求：认真看题，保证数字抄写的正确，这是保证计算效率的前提；认真思考，不要一拿到题就算，而应该先审题，先思考，确定先算什么，后算什么，再动笔；认真计算，书写规整，尤其是数字、小数点、运算符号等，集中精力，条理清晰，不争不抢；认真检查，计算完之后认真验算、改错，确保计算的正确性。学生计算习惯的养成是一个长期、复杂的过程，并非一朝一夕就能形成的，因此，在教学中要想让学生养成良好的计算习惯，教师要有耐心、有恒心，统一办法，统一要求，坚持不懈，一抓到底。
　　五、优化作业 
　　数学教学一个非常重要的环节是练习，扎实的数学基础是提高数学成绩的一个开始阶段，练习则是将所学知识付诸实践并强化记忆的一个重要过程，传统小学计算练习追求题海战术，认为能够熟能生巧，量变引发质变，但是小学生比较贪玩，耐力还不够，如果一味加大作业量和学习量，只会让学生从小就厌恶学习，对整个学习过程产生逆反心理，更容易使得学生对数学学习的热情下降，弱化数学学习效果。因此我们在布置课外作业时，需要开展针对性练习和训练，进而优化习题量和习题类型，让学生既能更好地进行计算能力提高和数学题练习，又脱离题海战术。
　　总之，计算教学是小学数学教学的基础，教师在教学中要更新观念，多动脑筋，大胆尝试，这样才能探索到更有实效性的教学办法，从而提高学生的计算能力和学习成绩。