【正文】  随着计算机和网络技术的发展，人类已经进入信息时代，现代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，同时也为历史教学改革、学生终身学习能力的习得提供了条件。现代信息技术运用于教育领域，是教育发展的必然趋势，不仅能丰富教学活动的形式和内容，而且能极大地促进教学模式和方法的变革。就初中历史教学而言，信息技术的应用不仅丰富了教学资源，使教学方式多元化，还使得教师和学生在教学过程中的地位和作用发生了转变，真正改变了学生的学习方式，有效提高了教学有效性。本文结合教学实践，就信息技术与初中历史学科的整合展开了论述，探索历史教学的新途径、新方法。
　　一、信息技术与历史教学整合的意义
　　1.信息技术能够再现生动的历史，激发学生的学习兴趣。历史学科与现代信息技术的整合具有得天独厚的优势，这是由历史学科本身的特点决定的。历史学科的特点在于它的过去性、丰富性、综合性，信息技术可以将多种样式的历史资料用最为丰富、生动的表现形式最大限度地综合起来，再造历史景象，使历史教学突破时空限制，为学生提供多样化的感官体验，拉近学生与历史之间的时间距离，能有效激发学生的学习兴趣。
　　2.拓展教学内容，丰富教学手段，优化教学过程。随着网络技术和移动通讯技术的发展，信息的传递方式和效率发生了巨大变化。互联网以其海量信息存储与共享，为历史教学提供了丰富的教学资源。网络资源的利用与开发在相当程度上突破了时空的局限，突破了传统教学的狭隘性。
　　信息技术与初中历史教学相整合，能够更加便捷地获取丰富的教学资源，拓宽教学的传播途径，为师生提供互动的平台，极大地优化教学过程。
　　3.转变学生的学习方式。传统的教学模式严重制约了学生的主体性发展。新课程强调教育过程要以学生为主体，注重学生自主学习能力的培养，让学生在知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观方面都有所发展。信息技术与历史教学相结合，可以共享丰富的学习资源，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣从网络上来选择学习内容，进行个性化的自主学习，有利于学生自主学习能力的培养。
　　二、信息技术在初中历史教学中的运用策略
　　（一）翻转课堂教学模式
　　在现代教育不断发展的背景下，翻转课堂教学模式已经逐步应用于教学实践中。但由于学生个人能力与基础的问题，导致学生无法在课后完成高质量的学习，最终降低了翻转课堂教学模式的有效性。在初中历史课堂教学中，教师能够利用信息技术帮助学生更好地完成课后学习，以此提高翻转课堂教学模式的有效性。以我国古代史的教学为例，教师可以制作相应的教学课件，并将其传送给学生，这就能够让学生利用家里的计算机进行有目的性的课后学习，能够让学生借助现代化的信息技术提高自主学习的质量。在这种背景下，学生课后学习获得的收获才能更加明显，教师才能引导学生在课堂中进行交流与练习，使学生在翻转课堂教学中获得更大提升。
　　（二）讨论式教学模式
　　教师可以利用信息技术引导学生在历史课堂中进行积极讨论，以此突出学生的主体性，使学生在讨论中建构知识的同时提高自身的素质与能力。以“秦王扫六合”的教学为例，教师在课堂中利用信息技术给学生讲述秦王统一中原的历史影响，可以通过播放相应的视频、电影等等激发学生的兴趣。在此基础上，教师要求学生积极主动地参与讨论，要讨论秦王一统中原的原因。此时，学生的兴趣变得更加浓郁，也就会根据自己的见解以及猜测参与讨论。在讨论过程中，学生不但分享了自己的观点与认识，同时也在不断吸收和借鉴其他同学的观点。基于此，学生对教学内容的认知更加深刻，同时也提高了学生的创新能力、逻辑能力和口语表达能力等多方面的能力。
　　（三）信息技术与历史教学有效整合
　　1、充分利用信息技术改进传统历史课教学
　　（1）运用信息技术创设情境，激发学生学习的兴趣。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。如在学习开国大典时，老师首先向学生展示了几张黑白的照片：毛主席、朱德、天安门，学生一下被照片中的熟悉的人和场景吸引住了。此时教师说：“同学们看到的一切和今天我们将要学的课文内容一模一样，让我们一起走进美丽的北京天安门，去感受一番当年开国大典时的壮阔，好不好？”同学们一致响应。接着播放录像资料，观后，请学生们准备谈一谈自己印象最深的场景和自己看了之后的感受。通过播放录像，还原历史真相，创设了课堂教学的良好氛围，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，学生主体参与的积极性一下被调动起来了。他们认真地看，细心地体验，争着尽情地说……。由此可见，恰当地应用现代信息技术创设情境，让学生主体参与意识和能力也得到较好的培养。
　　（2）运用信息技术突破教学难点、落实教学重点。文献纪录片一般（下转第82页）（上接第83页）能够具体、生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，有助于学生理解和认识历史，突破教学难点。在讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达？伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。我们曾经做过对比试验。在1班课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，45名学生有40名能马上讲清楚四位航海家的航海路线。而在没有运用媒体手段的2班，学生则要多花15分钟的时间进行强化记忆，课后检测仅有25名同学能够达到教学目标。
　　（3）利用运用信息技术可以有效渗透情感教育，落实三维目标。如讲《抗击外来侵略》这一节内容时，通过播放戚继光抗倭、郑成功收复台湾、康熙帝击退沙俄侵略三段视频资料，使活生生的民族英雄形象再现在学生面前，让学生与民族英雄同喜共悲，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中在心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染。这些都不是普通教师仅靠语言、书本能够达到的效果。
　　2.不断提高信息技术整合课的层次与水平。
　　积极开展基于Internet的网络教学的尝试。信息技术环境下的知识是海量的，仅靠教师把知识处理好，再传授给学生是不够的，也远远不能适应新的教育形式发展。我们借助Internet网络极其丰富的信息资源和时时更新的知识，教会学生参与教学，组织学生进行基于Internet的网络学习。通过教会学生用好互联网上的历史教学网站，拓宽学生学习的时间和领域。历史教学网站里面提供了最新的研究成果和珍贵史料，只要知道它的网址，就可以随时访问，获取资料。
　　总的来说，实现信息技术与历史课堂教学的整合是教师必须要重视的工作，教师需要在教学中发现信息技术的优势，并合理地将其运用到教学中，才能迎合时代发展，推动历史课堂教学的改革。