【正文】  摘 要：阅读理解一直以来都是英语学习中十分重要的一部分。新大纲规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力”。阅读能力是中学英语教学的主要目标，阅读能力的高低在高中英语学习中具有举足轻重的地位和作用，是目前高中生应有的英语基本技能。随着应试教育向素质教育的转变，高考对此项能力的测试日益加强，比例也日益增大。近几年随着高考的改革，英语高考题的题型相较以往发生了很大的变化，阅读量大，难度高，且更侧重语篇的理解和分析能力的考察。有些考生，特别是少数民族地区的学生，难以在有限的时间内按质按量完成。因此，提高少数民族地区学生的阅读能力是当前少数民族地区高中英语教学的重要任务。然而，在目前的英语阅读教学中，教师、学生和教材等方面存在的问题制约和影响着少数民族地区高中学生英语阅读能力的培养和提高。下面我在分析阅读能力的制约和影响英语阅读能力的因素的基础上，探讨提高少数民族地区高中学生英语阅读能力的解决策略。
　　关键词：高中英语、阅读、少数民族地区
　　一、目前少数民族地区高中英语阅读课教学的现状及存在问题
　　由于传统教学观念和其它因素的影响，目前少数民族地区高中英语阅读课教学长期以来过多地承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，大量的时间、精力集中于知识点的讲解和训练上，而轻视语篇层次的教学，以精读代替了泛读，造成了高中学生的阅读量上不去，语言的输入量降低，而导致阅读效率低下，形成了恶性循环。另外还存在一种现象，到了高三这一年，老师和学生都注重了阅读训练，老师精心剖析、讲解，学生费时、费力地阅读，但高考结束后，师生共同反映，阅读效率仍然没有质的提高，纠其根本原因在于老师只注重了词语的讲解与积累，而未注重阅读效率，尤其是单位时间内的阅读数量和阅读速度，阅读训练中未能培养学生的深层理解能力。目前影响中学生英语阅读效率的因素主要有以下几个方面：
　　1、缺乏阅读兴趣
　　目前在广大高中学生中普遍存在一种不良现象，他们缺乏阅读兴趣，缺乏阅读的主动性。绝大多数情况下，高中学生的阅读都是消极的、被动的，在老师的监督之下进行的，这无疑使英语阅读成了他们的一种负担，更谈不上好读、乐读。当然，教材的版本、内容设置和教师的上课风格、教学方法也是影响学生阅读兴趣的一大因素。
　　2、 缺乏足够可用的词汇   
　　“词汇是英语学习的基石”。 我国现行的高中新课标要求的词汇量约为3500个。若学生没有相应的词汇量，在听、说、读、写各方面都会感到困难。许多刚进入高一的新生表现出词汇数量严重不足，而且对词汇的音、形、义、词性及构词法等方面的知识明显欠缺，广大高中学生词汇量不够，或有的学生虽然记住了大量的单词和短语，但在一定的文章中不能理解词的隐含意义，所以无法掌握作者的写作意图，以至于阅读英语篇章时产生了很大的阅读障碍，更别提准确地理解文章了，因此最终导致阅读效率低下。
　　3、缺乏一定的判断力和逻辑思维能力
　　高中的阅读语篇在长度和难度上加大了很多，大部分学生在阅读过程中，通常把文章逐句逐段读完了，也读懂了文章在讲什么，但却不明白作者的写作意图，还是不能够正确解答后边的习题，也就是说，学生仅仅理解了表层意思，并未吃透字里行间所传达出的涵义。同时，还经常出现过分概括、有理无据推断、因果关系错误或前后矛盾等逻辑推理错误。这主要是由于在平时的阅读训练中，学生的逻辑思维能力和判断力没有得到进一步地提高，表现出缺乏思考判断能力和综合分析能力。
　　4、 缺乏良好的阅读习惯
　　大部分学生在平时的阅读中，习惯低声念字，用笔或者手指指着单词，逐字逐句地阅读，碰到一个生词查一次词典，不会联系上下文去猜测词义，碰到一个长句难句就思考一会儿，不根据整篇文章去思考句子的意思，这些行为都会使阅读思维活动中断，导致无法理解整体语篇，阅读速度减慢、阅读效率降低，并使学生厌倦英语阅读，最终影响阅读能力的提高。
　　5、 缺乏英美文化背景知识和相关专业话题知识。
　　由于受到环境的限制和条件的制约，大部分学生对于英美国家的文化背景、社会习俗、思维习惯及特有的语言表达形式知之甚少，这严重地影响了学生的阅读热情。只有学生对所涉及的话题有了一定了解，才能够加快对文章的理解。反之，则会感觉“不知所云”。除了文化背景知识以外，其它方面的专业话题知识也是制约阅读能力提高的一大因素。
　　6、阅读数量不足，阅读材料单一且质量不高
　　首先，由于受时间等因素的影响，广大高中学生的阅读材料，主要以课本和与课本配套的辅导资料为主，有的同学虽然订了一些英语报刊或杂志，但平时根本没有时间去读，这样他们获取新知识的渠道就受到了一定的限制，接受新知识的范围同样受到了限制。其次，有些教师由于缺乏系统的阅读教学计划，阅读教学显得无序且无奈。教师虽然重视阅读能力的培养，意识到这对提高学生综合语言运用能力具有重要意义，但他们的重视仅限于阅读量，即硬性分派任务，每天一篇或一周几篇，学生做完即可，不讲究质量，不探究学生理解文章的程度，不去认真设计阅读课的教学，认为学生多读文章阅读能力自然就会提高。这样一来，就导致了高一新生英语阅读数量不足、阅读质量不高，从而阅读效率无法提高。
　　二、解决少数民族地区高中英语阅读的有效策略
　　1、 激发并培养学生的阅读兴趣
　　注重激发学生的学习兴趣并培养学生学习英语的兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽力使自己的课生动有趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。著名心理学家布鲁纳说过“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，可巧妙设计难度适宜的阅读辅助题目，结合艺术的讲解，不断满足学生的求知欲，由浅入深，使学生对英语阅读的内容、形式产生兴趣并长期保持。这样一来，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生，提高学生的阅读能力便有了前提和保证。
　　2、 拓宽阅读范围，从多层次的素材里增加词汇数量并提高质量
　　在选取词汇素材、增加课外词汇量这方面，不要局限于课本教材所给的阅读篇章，教师在上完本单元课文后可将阅读延伸至课外阅读材料；可适当为学生选取一些思想性强、内容健康、材料难易适合学生实际水平、题材涉及面广、趣味性较强、文章体裁多样化且语言地道、规范的阅读篇章。以这些素材为载体，让课外词汇在这些阅读篇章中体现出来并结合一些趣味性较强的练习反复复现。还可通过构词法让学生扩大词汇量，如：like， dislike， unlike；friend， friendly， friendliness， friendship； beauty， beautiful， beautify等。另外，教师还可传授学生记单词的一些方法以提高记单词的效率。诸如：坚持渗透音标教学，讲授拼读规则，让学生了解从音到形的拼读记忆方法；还可通过思维导图对话题单词进行分类识记，掌握归纳法。在日常教学中，教师还应重视所学词汇的复现率，并适当进行同类词、近义词、反义词等拓展，学生通过以旧带新的单词学习方式，既增加了趣味性又降低了难度，易于掌握。
　　而在词汇的质量这方面，可让学生在掌握词汇的音、形、义的基础上，通过不同的例句来让学生掌握词汇的不同词性和句中各种灵活的用法以及一词多义等现象。
　　3、改变传统的教学方式，着重分析理解能力
　　现在我们有的英语教师仍然使用传统的字词句讲解的方式来解析阅读篇章中的长难句的结构和语法知识点。这固然没错，但却在教学的过程中，让学生潜移默化地只关注篇章的某个局部，而忽略了语篇的完整性，从而导致了思维的中断，无法连贯地理解整个篇章要传达的意图。
　　因此，高中教师应更重视对学生分析性阅读能力的培养。在教学中，应重视整体的语篇教学，给学生一个完整的语言概念，要重视对于文章结构、内容、语言表达、作者情感等方面的教学设计，否则会导致只能理解词句，不理解全文的现象，就失去了语篇本身的价值。可以先让学生以览读、略读和跳读等方式做快速阅读，概括出段落及文章的大意；然后细读，补充细节理解；最后，再分析、讲解语言点。在阅读教学中，针对记叙、说明、议论等不同的文章体裁，教师可以设计一些较为典型的题型，包括寻找文章及段落的关键句、理解关键语句的含义、研读写作顺序、分析因果关系、辨析语段中的语言运用等。学生经过系统的有针对性的阅读训练，一定可以很快提高对语篇的分析理解能力。训练学生学会整体把握文章的另一个有效课堂教学手段是复述或背诵段落文章，以此来加强学生的语感培养。常见的复述课文的方法有文段填空、列表对比法、利用提示词或图片等。另外，每周拿出一两节课进行专门的限时阅读训练和测试，每次及时反馈给学生所得分数，旨在培养学生学英语的兴趣和良好的阅读习惯，扩大学生的知识面。
　　4、改变以往不良的阅读习惯，培养良好的阅读习惯
　　教师在平时的阅读教学中，要经常对学生进行一些学法指导，以利于学生改变以往不良的阅读习惯，逐渐养成良好的阅读习惯。首先，是引导学生进行意群阅读。意群阅读是以意群而不是单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解，而不是死抠字眼，逐词理解。要根据意群，一组组地进行扫视，被收纳的是信息，而不是一个个词汇，这需要学生在大量的阅读训练中有意识地培养、逐渐体会。定时阅读是解决以上难题的较好方法。可根据学生的英语水平、读物的长度和难度、题材等规定出阅读时间，让学生从时间上约束自己，迫使自己定时定量地达到阅读目标，以利整体理解、快速阅读习惯的养成。其次，是纠正学生“回读”的不良阅读习惯。教师应不断提示学生阅读中要注重文章大意，不究细节，更不要在只言片语上长时间滞留。要调动以往的知识与经验去领悟作者的意图，掌握中心思想和组织结构。另外，教师还可以指导学生用手或卡片遮住已读过的语句，使回读失去意义，这样一来，就可断掉学生回读的念头，专心往下阅读。最后，是增强和丰富学生阅读时的思维预测定势，培养学生的推断能力。决定阅读速度快的主要因素是迅速准确地捕捉文章的主要信息。而要做到这一点，一方面依赖对语言的熟练程度，另一方面依赖对人脑思维预测定势的充分利用。教师如果能对学生进行推理技能的培养，再加上知识的长期积累、经验的增加，使学生对阅读材料中事物发展过程形成一个逻辑推理的定势，必然能有效地提高学生的阅读效率。
　　5、拓展英美文化背景知识和相关专业话题知识
　　教师可通过各种渠道，诸如：口述、书籍、报刊、杂志、收音机、电视、电脑等多媒体来拓展学生的视野，以便介绍英美背景知识、风土人情、文化习俗和相关专业的话题知识，使学生们了解到世界上最新的政治、经济、科技和文化动态，这对于为学生做好阅读前的铺垫是非常有利的。
　　6、适当选材，拓宽阅读的面，精读与泛读相结合，加强对典型性阅读材料的讲解
　　鼓励学生尽量利用课外的一些时间阅读课外英语材料，拓展自身的视野，提升自身的阅读能力。同时，教师在课堂上操作时，应有针对性地挑选一些经典的材料作为阅读训练的载体，让学生在做题训练阅读速度、理解分析能力的同时能拓展视野。在学生做完练习后，教师应及时地讲评相关习题，使学生当时的疑问得以解决。在讲解的过程中，教师应对典型例题给予充分的阐释，分析原因和方法。这有利于学生更透彻地理解阅读材料的内容，同时更重要的是学生的阅读经验的积累。教师在讲评中对学生的肯定和鼓励，更增强了他们的阅读兴趣，下一次的阅读质量会更高，从而形成了一个良性循环。