【正文】  群文阅读，顾名思义，是几篇文章为一组的一种阅读方式。群文阅读不是没有规则的略读，而是在一定的时间内，以快速整合的方式阅读一组息息相关的文章。它是架起课内阅读和课外阅读的桥梁，是高效活课堂之一，也是课改内容之一。进行群文阅读可以积累知识，扩大视野，帮助学生提升语文素养。然而，仅靠课堂上四十分钟的时间是远远不够的。教师尽力教会孩子们群文阅读的策略方法，为孩子创设群文阅读创造良好的氛围和环境，引导学生开展丰富的活动，激发兴趣，让孩子能自觉的利用节假日进行大量的课外阅读，才能真正做到在群文阅读中提升能力。
　　一、群文阅读的策略方法
　　1、培养学生的预习习惯
　　群文阅读教学是引导学生同时进行几篇文章的阅读，通过文章间的对比和总结来掌握教学内容。群文阅读不同于一节课一篇文章的方式，因此，加大了学生的学习难度，进而影响到教学进度。为此，我们要积极培养学生的预习习惯。首先，在家庭作业的布置上应加入预习所学课文这一项内容，并要求家长签字。其次，教师必须明确学生的预习内容，并督促学生搜集文章的相关资料。例如，在四年级上册四单元神话故事的群文教学中以《女娲补天》范本，一拖二学习《后羿神日》《夸父追日》的预习内容中，除了对《女娲补天》这课预习，还要读熟另外两个神话故事，让学生初步了解到文章的重点。还需要对神话的产生背景、相关人物、寓意等进行资料搜集。群文阅读需要学生掌握较多的生字、生词和知识量，教师如果用较多时间讲解，就会影响课程的整体进度。我们培养学生养成良好的预习习惯后就可以解决这部分问题。
　　2、培养学生群文阅读方法
　　如何让学生进行有效的阅读，关键在于让学生掌握科学的阅读方法，有良好的阅读习惯，使学生会读。“得法于课内，得益乃至成长于课外”。这充分的说明了教师在课内对学生进行阅读方法的指导对促进学生课外阅读的重要性。新课标中要求实现学生在课堂上的主体地位，教师作为学生学习的引导者和辅助者。在群文阅读中，更要发挥学生的主体作用，进行自主阅读，但前提是教师课堂上的积极引导，教师定期给学生提供设计优良的群文，学生进行自主阅读，结合合作学习，探究而发现群文奥秘，再来进行精彩的展示、交流，在共享中共同建构意义，让学生自主发现群文中的主题。再引导学生从体裁、写作方法、修辞手法等方面加以比较，引导学生善于抓住重点，深入钻研，善于质疑，独立思考，激发学生阅读兴趣，增加学生读写结合机会。这样不仅有利于提高学生的阅读理解能力，而且还有利于提高学生的写作能力。例如课文《母亲的恩情》的学习，教师可以引导学生阅读文章《地震中的父与子》、《精彩极了、糟糕透了》。引导学生阅读过后对这几篇文章的相同与不同之处进行比较。其中，教师的指导需要根据学生的实际情况进行，对于阅读能力较差的学生需要一对一的进行引导，对于阅读能力较强的学生可以提出一些开放式问题，拓宽他们的视野。通过指导孩子们群文阅读的方法，促使他们群文阅读能力的提升。  
　　3、合理选择文章
　　群文阅读的重点是文章选择，因此教师需要结合学生的爱好和具体情况来选择文章，还需注意所选文章必须与教学目标保持一致。同时，要选择主题一致的相关文章，主题的跳跃性不宜过大，这样选择的目的是帮助学生在阅读时找出相同与不同点，加深对文章的理解。教师不可以在文章选择完成后交由学生自主学习，而要依据教学规律合理的编排所选文章的学习和讲解顺序，便于教师去组织课堂，能够锻炼学生的思维能力。在教学时围绕一个或多个主题选择文章，争取每周用一节课进行学生的群文阅读选文和阅读方法的指导，指导学生如何自主选择群文阅读的材料。鼓励学生课外自觉进行群文阅读，将群文阅读引向课外。
　　例如，学习五年级上册第六单元“父母的爱”时，我就选了表现“老师的爱、同学的爱、异国朋友的爱”三篇文章进行课内群文阅读，让孩子们学会自主选择、明白拓展延伸、运用于社会生活中。
　　二、创设良好的群文阅读氛围
　　我们建立班级图书角、学校图书角、阅读书吧、图书室，为孩子们提供书籍。图书角，阅读书吧在学生的课外阅读中起着不可低估的，甚至是其他渠道不可替代的作用。建立图书角，阅读书吧不仅可以营造积极、健康、文明的书香校园，加强学校文化建设，扎实推进素质教育，还让学生体验到：好书伴我成长！教师可以和学生一起在课余时间认真阅读图书，对于爱看书的学生多多进行表扬，让其起到带动的作用。除了在学校读书，我们还必须取得家庭的配合，给家长讲明读书的计划，和家长进行交流沟通，共同对孩子进行督促管理。
　　三、定期开展群文阅读交流活动
　　孩子们天性贪玩，课外阅读不积极、不主动，我们可以组织孩子们开展丰富多彩的读书交流活动来调动孩子们的积极性。
　　读书交流活动类型有：
　　（1）图书漂流活动。班级图书角里书不一定要在校内阅读，我班还积极开展图书漂流活动，让学生把书借回家。我们给图书建立书目统计，编上号，贴上漂流卡，孩子在借阅期间填写漂流卡上相关信息。为了便于管理，我在班里找几个学生做图书管理员，让他们来负责借阅和归还。同时做好学生的思想工作，让他们能爱护图书。要养成良好的阅读习惯。
　　（2）“书海拾趣”活动。每周利用一节课时间让孩子们把自己在本周从书本中知道的有趣的故事讲给同学们听。
　　（3）手抄报比赛。每一期手抄确立一个主题，围绕主题安排内容，由老师、班委、共同打分，考虑孩子们的学习成绩和阅读能力等多方面来进行分组比赛。
　　（4）“采蜜本”展示，“读书笔记”展示，读书征文等活动。将孩子们的作品摆放在教室，与孩子们零距离，一篇篇诱人的题目驱动着学生去读，去看，让孩子们徜徉在其中感受着浓浓的读书氛围，孩子们耳濡目染，读书就会成为潜意识的一部分。
　　鸡蛋从外打破仅仅是一盘菜，从内打破才是生命。在实际的教学工作中，我们因地制宜、因材施教，根据孩子们的年龄特点、知识水平以及孩子生长的环境等特点，教给孩子们群文阅读的方法，为孩子创设群文阅读的情境，设法激起孩子们读书的兴趣，由“让我读”变成“我要读”，最大程度地把阅读的主动权交给孩子们，让孩子绽放精彩，应是群文阅读成功的核心理念。有兴趣的同行朋友，不妨一试，让我们一起在群文阅读的道路上不断探索前进吧。