【正文】  摘 要：隆林各族自治县是少数民族聚居的地方，少数民族人口占全县总人口的80.49%，由于受地域、交通、语言、风俗、信息等方面影响，少数民族地区学生作文水平都不高，特别是乡镇，学生写作水平更加差。本文主要针对我县学生作文存在的问题，探讨少数民族地区作文教学现状及其对策。
　　关键词：少数民族地区；作文教学；现状；对策
　　无论期中期末考试还是初考中考，作文分都是四十到五十分，占语文科总分的百分之四十多。如果作文写不好，将会影响到语文科成绩。但是我们的学生作文水平普遍低下，大多数学生说到作文如“谈虎色变”，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，搜肠刮肚半天写不出一个字来，特别是少数民族地区学生，考试交白卷作文是经常的事。因此，探究少数民族地区作文教学方法，提高少数民族地区作文教学质量，势在必行。
　　一、少数民族地区学生作文现状
　　1. 抄背作文现象严重。
　　在少数民族地区作文教学中，现在存在着一种很普遍的现象，就是学生喜欢抄作文去交给老师。现在很多学生手上都有作文选，老师布置的作文，学生不是认真去观察、思考，尔后才去作文，而是到处找作文选，选择贴近题目的作文，随便抄几段或一字不漏地把整篇作文抄来交给老师。老师不懂还认为学生作文写得好，实际上是抄来交给老师的。考试也一样，不管是小学还是初中，也不管是测验还是考试，雷同文章比比皆是。一次作文竞赛以后，我就听到一个学生眉飞色舞地说：“作文题目正是我背得的那一篇，我肯定得奖了。”还有初考和中考评卷的时候，经常看到雷同的作文，甚至有的整个班级就是同一篇作文。当然有的老师曾主张，在没有学会自己作文之前，可以允许部分学生抄作文，这是提高作文教学、积累作文材料的一种途径，但这只能对初学者来说，不能一概而论，且这只能是短暂的，而不是长期的。要写好作文要把作文写生动形象，还是要自己去切身体会，亲身实践。
　　2．厌写作文学生多
　　有一个学期，我被调到另一个更贫困的中学去任教。我布置头一次作文，真使我哭笑不得。初二年级两个班，有一个班学生46人，才交20本作文，有一个班学生32人，才交1本作文。我问这是什么原因，有个老师告诉我说，这里的学生历来都是这样的。我还到过一些乡中心小学和村完小了解，他们都是同样的说法。现在的农村学校，很多学生都不喜欢作文。每到作文课时，他们都在那唉声叹气，仿佛背负着什么很重的东西。用他们的话说：“宁可做一百道数学题，也不愿写一篇作文。”究其原因，因为数学有公式、有定理可寻，只要背得公式、定理，直接套进去运算就行了，而作文不着边际，不知怎么写才好，所以，写的同学大部分为了完成任务，应付过关，抄作文来交也就很正常了，而有的同学干脆撒手不写了。
　　3.作文质量不高。
　　（1） 句子不通顺
　　虽然初中生了，但很多学生连简单的句子都写不通顺，你就别奢望他写得生动形象了。“那些不有伞的学生。”“今天很热爱。”“舞台下的学生都拍着热烈的掌声。”“下午我们听课非常甜蜜。”诸如此类的句子举不胜举，更有甚者，有的学生写一段话下来，没有几句是通顺的。“这次，爸爸把我新的衣服造成我和妈妈非常的伤怀，自己感到一生中是世界上的最苦，我如何什么时候能像世界的人稳定下来安居乐业，世界上的小朋友，你们能希望这种吗？……”整篇文章都如此，看上去根本不懂他写什么，叫你如何去评改！
　　（2） 错别字多
　　一篇文章，不用说内容、结构、文彩，仅就错别字就够你改了。“蓝球”“在次”“壮况”等是经常见到的，不管你提醒了多少次，仍然如此。有时一个短短的句子就错了几个字。“我凶恨（狠）的（地）说：‘这道（到）低（底）是什么？’”“当是（时）我座（坐）在自己的位值（置）上。”这两个句子都才十一个字，但第一个句子就错了四个字，第二个句子错了三个字。如果整篇作文都如此，叫你怎么改！
　　（3）文不对题
　　我们的学生很多都不会审题。拿到一个作文题目，想都不想就随便乱写一通，所以有的作文内容和题目一点都不沾边，如“那次，我真的哭了”他却写成了“我爱你妈妈”；有的的作文题目明明交待写一件事，但他却写了两三件事；有的作文要求写亲身经历，但他却写成了想象作文；有的作文要求已经明确指出要写议论文，但他却写成了记叙文；
　　（4） 误用标点符号
　　什么地方用什么标点符号，这都有明确要求的，但我们的学生并不按要求去做。该放的时候他不放，不该放的时候他又放；该放逗号的他放句号，该放问号的他又放感叹号。“今天老师问我们什么时候走？”“为什么爸爸对我说：‘这样的一句话。’”“那是因为爸爸不给我读书而吵起来的！”像这样的句子，也许学生根本不懂得标点符号有什么用处，也许学生就是认为：凡是有疑问词的后面一定要放问号，凡是有说的一定要用冒号和双引号。更甚者有些学生一段文章只有一个标点符号——段末句号。
　　（5） 层次不清楚
　　有的学生写作文根本不考虑先写什么再写什么最后写什么，而是一口气写下来，想到哪儿就写到哪儿，想不出作文就结束了。结果是颠三倒四，罗罗嗦嗦，一件简单的事说了半天还不清楚，人家看了也不知其所云。有的句子应该属于上段的他又放到下段来，有的句子该放下段的他又放到上段去了。有的学生连段落也不会划分，该分为一段的他不分，不该分的他又分了。有些学生一篇作文，不管多少长都只有一段，真是一塌糊涂。
　　二、形成原因
　　1、不重视作文教学
　　在少数民族地区，很多学校根本不重视作文教学指导。一到作文课，老师就随便写个题目在黑板上给学生自己写，而老师却去做别的事了，根本不去指导学生怎么写，所以学生也就无从下笔。情急之下，为了完成任务，要么就想办法抄，要么就乱舞一通，好与不好，他就没去考虑了。老师呢，也不认真批改和讲评。有的老师，看都没有看学生的作文就乱写个分数或“阅”字；有的老师改作文只看学生的字写得好不好，而不去看内容好不好，扣不扣题。更有甚者，有的老师平时不认真指导学生作文，但考试时又想学生考得好成绩，为他赢得更多福利，于是，临考前，他就想办法给学生背一些作文，以便考试时派上用场。
　　2、 教师的作文教学水平不高。
　　农村小学教师半数以上都是以前的老高中老初中过来的，他们没有受过专门的写作训练，写作基本功包括哪些他都不知道，而且他自己本身的写作还成问题，怎么叫他去指导学生写作，怎么提高学生作文水平呢？到了初中，虽然大部分语文教师都是专科以上，但由于缺少老师，有一部分教师并不是中文专业，而是借用别的专业来代替的，这部分老师也没有受过专门的写作训练，而中文专业出来的这部分教师，虽然他们经过严格的写作训练，可是他们总是安于现状，不求上进，把时间花在吃喝玩乐上或第三产业上，对作文教学钻研得少，作文教学水平也就提不高。所以，很多老师都没办法指导学生写作，作文都是由着学生自己写的，学生写作水平提不高是情有可原的。
　　3、 学生对写作没有兴趣
　　学生不明确写作目的，没有写作材料，不懂写作方法，更体会不到写作带来的益处和乐趣，所以，学生把写作当作一种负担，对写作一点都不感兴趣。我曾经对我所在的学校进行了一次全面的作文兴趣调查，调查情况如下：







　　从上表可以看出，不管哪个年级，对作文不感兴趣的学生比对作文感兴趣的多，接近两倍，而且随着年级的递减，不感兴趣的百分比越高。我还到过一些乡中学和小学去调查，不感兴趣的学生都在60%以上。由此可以看出，不管哪个学校哪个班级，大部分学生对作文是不感兴趣的。
　　4、 学生没有养成写作习惯。由于老师平时抓得不严，又不认真指导，使学生养成了一种惰性，懒得观察周围事物，懒得动脑思考问题，更懒得动手进行写作练习，什么都想依赖现成的东西。如果老师追得紧，就随便抄几段交上去；如果老师不追就干脆不写了，他根本没有想到，学习写作也是靠日积月累的。俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。”荀子也说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，不以成江海。”写作也如此，你不写作一篇篇小文章，你就成就不了大文章，你的写作水平也就没法提高。
　　5、 地域条件及设备的影响。
　　少数民族地区大部分地处偏僻，交通不便，信息闭塞，生活范围狭窄，视野不开阔，使学生很难接触到先进的科学文化技术。虽然已进入二十一世纪了，但山里的孩子仍然不知道火车、飞机是什么样子，更不用说宇宙飞船、航天飞机、卫星上天了。山里的教学设备简陋，教学资源缺乏，师资水平不高等等，这些都给作文教学带来很大的影响。
　　6、 民族语言及民族风俗的影响。
　　少数民族地区大部分是少数民族，他们的语言和普通话，不论从音节上还是从词汇上都有着很大的区别，当学生把自己民族语言译成普通话时，就会出现这样那样的语病了。在音节上，壮族语言只有不吐气音而没有吐气音，所以壮族学生读书时，不管吐气音还是不吐气音全部读成不吐气音，写成字时也经常混用。苗族语言只有前鼻音、不圆唇音、平舌音，而没有后鼻音、圆唇音、翘舌音，所以，苗族学生经常把前鼻音与后鼻音、不圆唇音与圆唇音、平舌音与翘舌音相互混读、混用。在词汇上，壮族学生经常把词序搞颠倒，如普通话的“猪肉”在壮话里是“肉猪”，“猪潲”在壮话里是“潲猪”“英语老师”在壮话里是“老师英语”，所以壮族学生在作文时经常出现“肉猪”“潲猪”“老师英语”等词语。
　　三、结合本地实际， 探索少数民族地区作文教学方法
　　1、端正作文教学态度，正视作文教学指导。
　　作文教学是语文教学中不可缺少的部份，考试时作文占百分之四十多。这就深深地说明作文教学在语文教学中占着重要地位，不可忽视。谁忽视了作文教学，谁的语文教学水平就没法提高。因此，我们应该把作文教学和语文基础知识教学放在同等重要的地位，加强作文教学指导，严格写作训练。教师应该时刻铭记自己的主导地位，认真对学生进行写作前指导，帮助学生明确写作目的要求，准确理解题意，教给学生写作方法和写作知识。同时，教师要不断提高自己的作文教学水平。俗话说：要给学生一杯水，教师必须有一杯水。如果教师连一杯水都没有，如何给学生一滴水呢？所以，教师在平时的教学之余，应注意加强自身的修养，多看书，多钻研写作知识，多写“下水”作文，努力提高自己的写作教学水平。如果能著书立说来影响学生，那就更有说服力。
　　2、培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。
　　兴趣是最好的老师，是入门的向导，是一切活动的驱动力。学生如果对某科产生兴趣，就能激发学习的积极性。我国古代的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我国著名学者杨振宁也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”因此，要提高学生的写作素质，关键在于激发他们的写作兴趣，让学生通过自身的学习和实践，去完成从知识到能力的转化。
　　首先，通过作文目的教育，激发学生的写作欲望，培养学生对作文的兴趣。这种目的教育应结合实际，应符合学生心理发展特点，才容易为学生所接受。有了自觉的目的，才能培养作文兴趣。其次，命题要使学生有话可说。叶圣陶先生说：“教者命题，题意所含，要使学生心有所思，情有所感，而后才有所撰作。”这就要求教师命题要密切联系实际，从学生最熟悉、最感兴趣、感受最深的事物去命题，才能使学生心灵受到震颤，产生丰富的联想，看了题目才想写爱写。再次，降低起点，以鼓励为主，帮助学生克服写作中的畏难情绪。初学写作，不要要求太高，只要在习作中表现出一点点闪光点，我们都要及时地给予鼓励，使他获得成功的喜悦。教师批改学生作文时，不要改得太多太死，以免挫伤学生的兴趣和信心，即使写得不好，也要基本保留学生自己写的部分，不可全删大改，否则挫伤了学生的才思，以后他就不敢下笔了。作文讲评时也要注意多鼓励，少批评。通过这样情感对流，融洽师生关系，激发学生的作文兴趣，使学生由原来的“要我写”逐渐转入“我要写”，作文教学步入了一个良性循环之中。
　　3、加强口语训练，提高语言表达能力。
　　写作是语言的书面表达形式，语言的正确与否，对写作产生很大的影响。特别是少数民族的语言与普通话有很大差别，这给写作带来很大的困难。要提高农村学生的写作能力，关键是要提高学生的口头语言表达能力。
　　首先要发音准确，吐字清楚。教师在教学时应时刻注意少数民族学生语言经常出现的语音问题，发现有读音不准确的，要及时地指出来，并予以改正。如壮族学生经常把送气声母发成不送气声母，教师在上课时，要时刻注意壮族学生的送气声母，看他是否发音准确了，如果发音不准确，你就要讲清发音部位，教给发音方法，慢慢引导学生发好送气音。同样道理，苗族、彝族学生经常把后鼻音发成前鼻音，把圆唇音发成不圆唇音，把翘舌音发成平舌音等，教师也要在教学中注意帮助纠正。
　　其次，通过各种方法、途径进行口语训练。民族语言发音不准确已成为一种普遍现象，这不是一天两天一次两次能改正过来的，这需要一个慢慢过渡的过程。教师在教学中要不断地利用各种方法进行口语训练，以帮助学生读准字音，纠正错别字。如把经常混淆的声韵母对比拼读，或者读一些绕口令，这都有利于学生读准字音。同时，教师要强调学生在平时的学习生活中经常使用普通话，不仅上课时用普通话，平时交谈也要用普通话。还有通过普通话来开展各种活动，如故事会、朗诵比赛、演讲比赛、口头作文等。
　　通过读准普通话，纠正方言的不正确读音，从而提高语言表达能力，为准确使用语言写作作好准备。
　　4、 引导学生多读书多记读书笔记，积累写作素材。
　　多读书，可以开阔眼界，扩大知识面；多读书，也可以使我们学习到如何选材立意、布局谋篇、选词炼句和不同的表达方法。汉代的大作家杨雄就说：“能读千赋则善赋。”是说读了很多名家写的赋，自己也就善于写赋了。唐代大诗人杜甫也说：“读书破万卷，下笔如有神。”说读了很多很多书，写起文章来，文思就会敏捷，如有神力相助。清代小说家蒲松龄在《聊斋志异》中也说：“书痴者文必工”，意思说，沉迷阅读的人，他的文章必定会写得好。以上作家都说了同一个意思：只有读书多才能写出好文章。所以，作为老师要注意引导学生阅读各种各样书籍，从中吸取书中的精华，为写作积累素材。在阅读过程中，如果发现好词语、好句子、好手法，随时记下来，以便将来写作中使用。
　　5、引导观察，养成记日记的习惯。
　　观察是对认知对象有目的、有计划地感知，是学生认识世界的主要途径，是作文获取感性认识、生活素材的必由之路。心理学研究表明，人的大脑所获得的信息90%是通过观察得到的。加拿大学者马库勒曾形象地说过：“听收音机长大的60岁老人等于看电视长大的六岁儿童。”特级教师魏书生也说过：“凭空杜撰，搜索枯肠，如无源之水，常觉得没什么可写；注意观察，就象接通了源头活水，有无穷无尽的写作素材在身边。”由此可见观察之重要。少数民族地区风景秀丽，山青水秀，四季风景各异，小花小草小树名目繁多，各种各样小动物令人目不暇接，天上飞的，树上叫的，地上走的，河里游的，应有尽有，各种各样的民风民俗更是趣味无穷，苗族的跳坡节，彝族的火把节，仡佬族的吃新节，壮族的歌圩节等各具特色。如果老师能够正确引导学生观察，并把它写成日记，那将是一篇篇优美的文章。长此以往，日积月累，学生就会自觉地留心身边的事物，并把它记下来，一方面为写作积累材料，一方面自己得到练笔，写作水平也就不断提高。
　　6、培养各种思维能力，诱发学生的想象力。
　　作文并不是把我们观察到的事物，通过语言简单地罗列出来，它需要作者在头脑中把过去感知过的事物的形象，通过筛选，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里地加工制作，概括出所要表达的中心，然后根据提炼的中心选取材料。也就是说，我们要通过各种思维，如求同思维、求异思维、创造思维等概括出最准确、最恰当主题，然后根据这个主题去选取最有代表性的事物来反映。我们学生作文写得不好，最主要是没有明确的主题，不懂得围绕中心选取材料。所以，作为老师应注意引导学生运用多种思维，帮助学生提炼主题，引导学生围绕主题观察或选取材料。
　　要写好作文，除了运用多种思维以外，还要运用想象。想象过程是写作过程中一项重要的心智活动。缺乏想象力的作文，必然是文思呆滞，语言贫乏；学生没有丰富的想象力，就写不出新意的文章。所以，教师在强调学生写真人真事的同时，也应该允许学生进行一些合理的想象和虚构，这样写出来的人物才栩栩如生，活灵活现，描绘的景物也才生动形象，有声有色。如东晋诗人陶渊明运用想象在《桃花源记》中生动地描绘了一个美好的世界——桃花源，这桃花源就很形象，很生动。所以教师在作文教学时，可以引导学生写作不同形式的想象作文，如扩写、缩写、改写、续写，或者是半命题题目，如“假如我是××”“二十年后的××”，这对发展他们的创造想象力，充分发挥他们的创造性才能，都具有十分重要的意义。
　　7、开展丰富多彩的课外活动，拓宽学生的知识面，培养学生高尚的道德情操。
　　课外活动是课内教学的延续和补充，是学生的第二课堂。认真地组织好这一活动，是提高作文教学质量的途径之一。刘承禧教师认为：“学生作文应得法于课内，得益于课外。”教师应注意引导学生开展各种课外活动，使学生广泛地接触现实社会和各种事物，大量吸收多方面的即时信息，获取各方面的新鲜知识，开阔视野，提高实践能力，为写作积累更多的材料，如组织学生开展故事会、演讲比赛，办学习园地，办黑板报，组织各种兴趣小组等校内活动，使学生接触更多的知识，学会自己搜集材料，提高动手操作能力。还可以组织学生开展校外活动，如参观、访问、游览等，让学生亲眼看一看祖国社会主义建设的伟大成就，看一看四化建设热火朝天的生产场面，听一听前辈们战天斗地的业绩，体会一下观赏祖国大好河山的畅通无阻情怀和惬意，从而激起他们用自己的笔来歌颂祖国，歌颂人民。
　　总之，少数民族地区地处偏僻，信息闭塞，设备简陋，条件艰苦，给作文教学带来很大的困难，但它有自己的特点，只要我们教师平时多观察多研究，一定能发现它的特点。只要我们教师抓住特点，对症下药，并不断地强化训练，我相信一定能够把少数民族地区作文教学搞好。
　　参考文献：
　　[1]温全新.农村初中作文教学现状剖析及对策[J].吕梁高等专科学校学报，2010（3）
　　[2]王金华.农村初中作文教学的现状与对策[J]. 语文教学与研究，2007（5）
　　[3]谭珂珂 浅谈读书与写作的关系[J].课外阅读（中旬），2013（1）