【正文】 　摘 要：情境策略在小学语文阅读教学中有着广泛应用。作为一线教师，我们应科学合理的应用这一策略，使之为学生提供一个趣味的、直观的、模拟的和语感的情境。
　　关键词：小学语文；阅读教学；情境策略；应用
　　情境策略，又称情境教学法，在新课改实践中得到了广泛应用。其良好的诱思性、趣味性、情景性和煽情性，能诱发学生思考，提高学生学习兴趣，故而在凸显学生主体性，提高教学有效性上作用巨大。而小学语文阅读教学，作为学生语文素养培养的重要平台，担当的责任多，但又相对枯燥，我们如何使之既能有效达成预期又能让学生快乐学习，那就需要我们找到一种有效方法。实践表明，应用情境策略教学，便是最好的实践。下面，我结合小学语文阅读教学，谈谈情境策略的应用。
　　一、创设趣味情境，激发学生阅读兴趣
　　苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”兴趣是学生“乐知之”的动力，是实现由“要我学”到“我要学”转变的原因。因此，在语文阅读教学中，我们激发学生阅读兴趣是教学的首要追求，而非教学任务的完成。怎样才能激趣呢？有效方法就是创设趣味情境。为此，我们应根据学生实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过多种途径创设与教学有关的，能使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造出轻松和谐的学习氛围，从而让学生趣味十足的情境中学语文、用语文，提高语文实践兴趣，增强积极学习的情感体验，进而充分发挥主体作用。 
　　二、创设实物情境，阅读教学直观化
　　个性化的阅读学习，对于小学生来说，是较抽象的，难以理解到字里行间的意义。作为一线教师，就是要把这些蕴藏的知识有意识呈现出来，让学生在直观中去理解，感受其意义。这样教学，既能满足学生形象思维特点的需要，又能使其轻松愉快的学习。为此，我们就可创设实物情境，实现直观化教学，其做法就是充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。特别是在中低年级的语文教学中的一些常识性课文，如《要下雨了》的教学，我们就可创设实物情境，通过实物让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，以了解下雨前动物的特点。又如《找春天》、《秋天的图画》、《秋天的雨》这类涉及到山川河流、日月星辰、花鸟鱼虫等的教学内容，我们就可通过模型施教，更得直观化。哦，如有条件，带领学生到大自然中体验感知，真实感更强，更能使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。也是不错的做法。
　　三、创设模拟情境，教学手段现代化
　　随着教育信息化的大力推进，以多媒体为核心的现代教育手段走进课堂，与学科教学进行了有效整合。应用于语文阅读教学，也是我们经常做的事。我们知道，多媒体具有良好的集成和交互性能，能把抽象的知识通过直观化图片、动画和视频呈现出来，更重要的是能创设模拟情境，通过声、光、电、色的组织，化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于乐，既有效激发学生阅读学习兴趣，又使学生在模拟情境中产生如临其境之感。例如，在教学《浅水洼里的小鱼》一课时，我们就可充分发挥多媒体优势，创设鱼妈妈带着一群小鱼在大海中游着（小鱼就是我们需要掌握的一些词语）。突然，海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的模拟情境。这样教学，既激发了学生学习兴趣，又巧妙地引出了新知内容，在视听作用下，做到意境交融，情真意切，使人如临其境，有强烈的直观感受。不只在这课，很多阅读教学，我们都可以利用现代手段创设模拟情境，让学生情境化学语文。作为一线教师，我们应具有这种现代化意识，把科技成果适时应用于语文教学中。例如，在教学《地震中的父与子》时，我们还可以利用多媒体手段引进网络资源，方法就是网上下载一些关于地震的电影或者纪录片，让学生在观看片中的具体事件中，明白地震这种自然灾害对于我们人生的危害，体会到自然灾难下各种伟大的爱，进而让学生对文中描写更加感同身受，体会到父亲对儿子的爱。这些可能是我们口头讲解，难以实现的效果，而在多媒体辅助下，变得轻松，有实效。
　　四、创设语感情境，使语言更生动形象
　　生动形象的语言描述，能让学生获得直观感受，但前提是有良好的语感。语感，作为一种语言感悟力，是需要我们培养的。阅读教学是培养语感的常用平台，作为一线教师，我们可创设语感情境来实现这个效果，通过绘声绘色的语言描述、渲染创设出能让人有效感知、体验的情境。例如，教学《美丽的公鸡》一课时，当公鸡模型出现在学生眼前时，我们就可以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的大公鸡，头顶上戴着红红的冠子，穿上漂亮华丽的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多帅啊！”学生听了老师的描绘，自然就可感受到公鸡的美丽。原因在于，教师语言描述中的“鸡冠”“外衣”“脚”都是学生已有表象中的素材，他们在教师生动形象的语言描述中被唤起，自然就有了语感所需要的形象了。这样基于学生已有生活经验的形象描述，就能有效培养学生正确敏锐的语感能力，激发他们思维和联想，体会其情境中的具体意义。
　　总之，情境策略在小学语文阅读教学中作用巨大，是应用得较广泛的有效方法。作为一线教师，我们应在精心设计教学内容和怎么教时，科学合理的应用这一策略，让学生趣味的、直观的、模拟的，具有语感的情境中学语言，发展语文能力。
　　参考文献：
　　[1]李玉华，情境教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].考试周刊，2018年。
　　[2]梁松林，创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].小学生，2018年。
　　[3]蒋秋芳，情境教学法在小学语文阅读教学中的应用策略摭谈[J].作文成功之路，2019年。