【正文】  早在古希腊时代，亚里斯多德就指出：“想象力是发现、发明等一切创造活力的源泉。”而我国的教育家陶行知先生也说过：“给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己往前走；给孩子一个想象的余地。让他们将想象放飞。语文课堂应给孩子创造自由放飞的空间，放飞孩子的想象，放飞孩子的理想。”可见，在阅读教学这片蔚蓝的天空中，我们要为学生插上想象的翅膀，他们才能飞得更高更远。
　　一、先入为主，依题想象
　　一篇课文的题目，就如同一双能够透视内容的“眼睛”，它能够率先走入学生的视野，引领学生走入文本。而此时此刻，适时的想象能够激发学生理解的火花，点燃学生学习的激情。在苏教版第八册《鸟语》一课中，我在上课伊始便揭示出课题，即而将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声配以音乐一一放给学生听。学生闭上双眼，仿佛置身于大自然中，倾听着鸟儿们的歌唱。这时，我问孩子们：“你们都听到什么？有的学生说：“我听到了鸟儿们在歌唱。”有的说：“我听到了好几种鸟的叫声，他们的叫声各不相同。”有的说：“我听到鸟儿在和我们聊天。”这时，我马上追问：“你知道他们在和你聊些什么吗？”学生们更兴奋了，跃跃欲试。就在想象处于最佳点时，我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们共同喜欢的鸟类聊天、对话，孩子们沉浸在其中，乐此不疲。再如在教学《推敲》一课时，我并没有急着让学生去读课文，而是依题创设了一个情境，我请两名学生分别走到教室外，做推门和敲门两个动作，而后让学生就刚才的两个动作，谈谈你比较喜欢或赞同哪个动作？有的学生说：“我认为敲好，因为不管你是到谁家做客，敲敲门，那家的主人会认为你非常有礼貌、有家教。”有的同学说：“敲敲门会让对方心里有个准备，不会太唐突。”有的说：“在自己家里推门还可以，可出了家门到了别处就要敲门……”这个学生话还没说完。立刻有同学就提出了反对的意见：“我不同意他的说法，在家里我们也要敲门，因为我有的小天地，也有我的隐私，爸爸妈妈进我房间要敲门，这和我进爸爸妈妈房间也要敲门，道理是一样的。”这一段依实想象的片段恰巧为理解文中贾岛反复斟酌“推敲”两字，以及学生理解韩愈的话做了一个抛砖引玉的作用。
　　二、巧借省略号，激发想象
　　在丰富的文本内容中，许多作者为了制造悬念或留给人们更多的遐想，适时地使用了一些省略号。如果教学中，我们只把它作为一个简单的标点符号，或是只让学生了解它所代表的含义，那么就会遏制学生想象的美好愿望。所以，我们应有效地利用省略号，以此为契机，激发学生想象。仍以《鸟语》为例，在教学到“于是，我便试探着和鸟儿接近，跟他们交谈……”时，我引导学生想象，为了和鸟儿接近，“我”还会做什么呢？“老师，他会给鸟搭个窝，因为小鸟最需要温暖的家”，“他会为鸟儿准备它们喜欢的食物，让鸟儿不会再为找不到食物而饿肚子。”“农村里有许多孩子很调皮，他们经常用自制的弹弓射鸟，小作者会建个“保护鸟类，人人有责”宣传牌”。“他会设立一个鸟儿保护所、为受伤鸟儿疗伤。”……虽然，学生们的想象并不是那么成熟，但毕竟代表了他们美好的心声，表现出他们和小作者一样想要了解鸟，接近鸟，爱护鸟的美好愿望。而教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我则鼓励学生先学再想，我设计了这样的问题：“这一句中的终日忙碌、飞行整齐、搏击风雨去掉行不行？“学生马上异口同声地回答：“不行”为什么不行？我追问到。学生马上展开了热烈地讨论。有的说：“这几个词分别代表了燕子、大雁、苍鹰的特点，不能去掉。有的说：”如果前面不出现这几个词，后面我所认识到和懂得的道理就没有说服力。还有的说：“正是因为燕子、大雁、苍鹰具有这些特点，所以我们才会去学习他们的可贵精神。”那么，小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？（这样的处理方式就会使仿写和想象融为一体，一举两得）学生的回答丰富而具有创意：“从捉虫能手乌鸦那里，我知道了什么叫‘人不可貌相，海水不可斗量’。”“从夜里忙碌的猫头鹰那里，我学到了保护庄稼的重要性。”“从为树治病的啄木鸟那里，我认识到了助人的快乐。”“从海面的清洁师海欧那里，我知道了保护环境的重要。”“从努力起飞的小鹰那里，我学到了不怕失败的精神。”“从拼命保护孩子的母鸡那里，我懂得了母爱的伟大。”“从‘叽叽喳喳’正在练声的百灵那里，我学到了勤学苦练的精神。“从行动迅速的翠鸟那里，我了解到做事的态度。”“从善于捉虫的啄木鸟那里，我懂得了‘爱护树木，人人有责’。”这正可谓一石激起千层浪，孩子们放飞了想象的翅膀，使理解得到了进一步的升华。
　　三、妙笔生花，再造想象
　　文学作品的语言有时根据表达的需要，有意存有空白之处，给读者留下悬念、回味、阐析的余地（如一个标点、一个词句、一个情节、一个结尾等），这些都是启发学生再造想象的“切入点”。教学中，不妨通过变换角度、拓展情节、评论疑点等方式，鼓励学生大胆想象。例如：《生命的壮歌》第二个小故事的结尾在“猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了枪”一处嘎然停止，留给了我们无限想象的空间。我抓住了这个再造想象的“切入点”引导学生想一想：“猎人们看到了这动人的一幕会想些什么？说些什么？做些什么呢？请同学们自拟题目，将故事情节补充完整。”正所谓一千个读者心中会有一千个哈姆雷特，学生们各有各的理解，写出的内容也各不相同。又如：学生在学过独立阅读课文《第一次汇款》后，我引导学生想象：“汇款寄出后会发生什么事呢？”有的学生说：“兴安小学的几位贫困生，在接到汇款后很感动，还寄给小作者一封感谢信。”还有的说：“他们会邀请小作者到他们家去做客。”也有的同学说：“小作者还把这件事告诉给了班上的同学，号召大家一起给贫困山区的小朋友捐款。”……于是，我鼓励学生以《汇款以后》为题写了一篇想象作文。《新课程标准》中指出：“语文课程要在发展学生语文能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能 
　　当我们翻开色彩缤纷、凝结着编者智慧和汗水的教材时，展现在我们面前的是一个充满童真童趣的儿童世界。每一篇课文都引领着孩子们去认知大自然，感受大自然的美，了解这个美好的世界。我们惟有不断反思自己的教学，才能不断地走进新课程，只有走进孩子，才能放飞孩子想象的翅膀。