【正文】  高中生正处于人生的重要阶段，能否顺利地渡过高中，获得优秀的学业成绩会影响学生今后的人生发展，所以，教师要在高考的压力下为学生提供更加有效的教学手段，提升学生的自主学习能力。在高中生物课堂教学中，教师要想跟上时代的步伐，就要学会不断地进行理念更新，教学方法更新，摒弃传统的教学方法，将课堂主体的地位还给学生，这样学生才能真正学会自主处理解决问题。教师要在课堂学习中为学生提供适当的教学指导，培养学生的自主学习能力。
　　一、培养学生学习兴趣 
　　知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种心理倾向，它能对人的行动产生动力；学习兴趣是推动学生求知的一种力量。一个人只有对学习产生内在驱动力，才具备赶超社会发展知识更新的动力。授之以鱼，不如授之以渔。教师的职责不仅是传授知识，更重要的是传授学习的方法，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。在高中生物教学中，教师要秉承新课程理念中以人为本的发展观念，积极创设多元的教学情境，使学生有更多的主动权，让学生在明确的任务指导驱动下激发主观能动性和创造性，积极参与到教学中来。在教学中适当适度的赞赏更能激发学生的学习热情，点燃学生内心深处的希望和信心，使学生感受到自学的成就感。
　　二、重视课堂主体，提供学生自主学习空间
　　新课标改革下，重点要求学生成为课堂的主体，教师在教学过程中不得占用整堂课的时间，不得有越位的现象，要重视学生课堂发言、提问，留有相应的时间和空间给学生思考、讨论，让学生在课堂上有自我展示的机会。经调查，很多学校的生物教学都存在“满堂灌”的现象，多数教师会因为课程紧而霸占了整堂课，课堂理论讲解得过多，很少将学生不易懂的知识点进行简单的模型化，给学生动手理解知识的空间少之又少。就好比生物课程中DNA双螺旋结构的这个课题，如果教师只重视课堂上给学生讲DNA的基本结构是两条反向平行的双螺旋结构，它的碱基配对又是怎样的，这样只会让学生死记知识，在做题上就很难灵活运用。如果教师在介绍DNA双螺旋结构时先就它的发展史给学生做一个简单的介绍，让学生大体了解，然后再通过一些具体的DNA分子模型及平面结构示意图，让学生通过观察后说出自己的发现，教师再根据学生观察的结果进行点拨、补充，这样学生就会将知识记得牢固，就会很熟练地运用到题目中。
　　三、丰富课堂教学模式，充分调动学生的日常生活经验
　　课堂教学模式多样化是最能培养学生自主学习能力的一种方法。在生物教学中，有很多知识都富有极高的趣味性，而且一些知识还和我们的生活紧密相连。教师在丰富课堂教学模式的同时，要充分让学生把知识联系到日常生活中，并积极地引导学生进入课堂，带动学生自主学习。带领学生做一些有关的实验课，也是丰富课堂教学模式的一种方法，生物教学的很多结论来源于它有较强的实验理论支撑，通过对实验的观察、分析、讨论才能得出相应的结论，所以教师在教学过程中只是单纯的理论教学会让学生很迷茫，并且记住的知识点很难相互联系在一起，而用实验的教学方式带领学生自己动手、思考和分析实验结果，强化课本实验知识，这样学生自主探究得来的知识就会有很深刻的印象，也容易理解。处于高中阶段的学生可以说对生活也有了一定的经验，所以可以利用生物这门学科和人们生活息息相关的特点，充分调动学生日常生活的经验，积极努力地培养学生的自主学习习惯，增强自主学习能力。例如，在学习“有氧呼吸和无氧呼吸”这节课时，可以联想到自己在剧烈运动时，由于骨骼肌缺氧导致无氧呼吸加强，产生乳酸使腿部有酸痛的感觉，进一步对知识的理解再加深入。
　　四、设计自主学习活动
　　在培养学生的自主学习能力时，教师应设计自主学习活动，合理安排课程教学。生物科学所蕴含的知识点极其丰富，要求教师能用正确的方法，引导学生对生物科学的研究方法融会贯通。能通过生物学原理，对生物知识进行论证。例如，渗透系統的论证，就是植物细胞。为此，教师应突出学生的主体地位，引导学生参加各种探究发现活动。了解同源染色体分离与染色体数目减半之间的因果关系，找到根细胞的呼吸作用与其吸收矿质离子过程内在联系的建立。自主活动并非是指学生一个人去独立完成任务，而是对教师布置的任务，与他人共同合作完成。在合作的过程中，能充分发挥自身的优势，并且及时查找不足。不同背景的成员，在合作学习的过程中优势互补，提高自主学习的效率，并在合作过程中借鉴彼此好的学习策略和方法，以共同提高主体合作效率。同时，在自主学习的过程中，还可运用一些生物学的概念和原理。教师的教学活动要富有启发性，能充分调动学生参与的积极性
　　五、为学生提供质疑与展示的舞台
　　在展示学生思考能力与思维方式的过程中，教师可以选取一些比较重点的问题进行展示，通过问题的延伸与拓展引发出更多的问题，激发学生潜在的质疑能力，这样才能够提升课堂的教学效率。此外，教师还要培养学生质疑的能力，只有学生具有充分的质疑与解疑能力，才能逐渐产生自主学习的渴望，将学生从被动接受知识、学习任务的地位中解放出来，让学生主动地去探索知识，逐渐感受到学习的乐趣。教师在课堂之上要给予学生更多的质疑空间与时间，要将质疑的范围控制在能够解决的范围之内，避免出现无效质疑、盲目质疑的情况，对于积极进行质疑的学生，教师要给予相应的鼓励与奖励，提升学生的质疑积极性。在教学中，培养学生解决问题的能力也是教学任务之一，教师要教授学生提出问题的方法，帮助学生利用已经学过的知识解决问题，教师利用相应的方法逐渐帮助学生总结出适合自身的学习方法，学生在这一过程中逐渐提升了自身敢于质疑以积极解决问题的能力，学生在这样的锻炼中也逐渐提升了自身的自信心。
　　六、选择多样的教学方法
　　教学方法的刻板容易导致学生思维的固化，也不利于学生自主学习能力的培养。所以，生物教师应优化教学方式方法，积极开展多样化的教学活动，例如针对理论积极安排好生物实验；积极利用多媒体网络为学生提供一些课外资料分析；有机会就组织学生参加一些课外实践活动等等。开展多样化的教学活动有利于学生视野的拓宽和知识的延伸学习，有助于学生自主学习知识的能力培养。注重实验教学，培养学生自主探究能力。生物学的实验性很强，教师不仅仅是传授理论知识，还要注重实验安排，培养学生自主动手能力，引导学生做好实验分析和总结，学会探究新知识。例如酶的应用，联系生活，让学生思考油渍、汗渍、血渍、奶渍衣物洗净的办法，在实验过程中，启发引导学生积极思考加酶洗衣粉在什么条件下使用最好。同时，做适当延伸，让学生思考不同质料的衣物改如何处理，都应该注意什么，由此拓展学生的自主学习。比如，教师在进行物质跨膜运输这一课内容的讲解的时候，单纯的依靠教师的口头讲解，显然是没有办法使整个过程成系统有逻辑的呈现在学生的脑海之中的而多媒体教学设备的使用，就能很好的解决这个问题教师可以通过一个段视频的展示，将物质跨膜运输的整个过程完整的展现出来，让学生身临其境的感受这个过程的要点，从而完成对这一部分知识的掌握丰富多样的授课形式，能最大限度的激发学生的能动性，让学生自主参与教学，从而培养其自主学习能力，更好的发现问题、解决问题，最终掌握知识。
　　总之，教师在生物课堂上应多为学生提供质疑、讨论、交流、复习的机会，这样，学生就能够获得学习的主动权，逐渐更加自主地进行生物知识的学习。为学生创设有效的自主学习空间，积极渗透有效的教学方式，帮助学生提高学习效率，为我国的素质教育打下坚实的基础。