【正文】  摘 要：阅读教学是学生、教师、文章之间的对话过程，阅读性质的定位充分体现了工具性和人文性的统一。阅读教学对于学生来讲，能够帮助他们学习理解语言，掌握阅读方法，获得知识，发展思维，丰富思想感情。那如何在课堂教学中开展有效的阅读教学？本文将从激发兴趣，主动阅读；形式多样，细读慢品；巧设问题，感悟文本；联系生活，唤醒情感几个方面谈谈阅读教学的有效性。
　　关键词：小学语文；阅读教学；有效性
　　通俗地讲，阅读就是要求能够读通文章，阅读作为一种社会现象，有它自身的价值，阅读可以陶冶情操，让身心更愉悦，增长个人知识，拓展视野，多读书还可以锻炼自己的语言表达能力。能够阅读，喜欢阅读，终身阅读是一个人应该具备的基本素质。而阅读中的阅读教学则贯穿整个语文课堂教学，低年级更是小学生学习阅读的起始阶段，也是他们学习阅读的基础阶段，这个阶段的阅读教学，对培养学生阅读兴趣，朗读技能，分析理解重点词句，良好的朗读习惯有着举足轻重的作用。
　　一方面小学低段的学生上课好动、注意力不容易集中而且持续的时间较短；另一方面，小学生好奇心强，喜欢比较新鲜的事物，因此在阅读教学中，教师要学会运用各种有效的教学方法来调动学生学习的积极性。那么，如何让小学语文阅读教学有效开展呢？我主要从以下几个方面进行论述。
　　一、创设课堂教学情境，激发学生学习兴趣 
　　随着信息技术的出现和兴起，各种新型媒体已经成为人们学习和生活中不可或缺的一部分，多媒体设备的使用可以极大的激发小学生的学习兴趣，因此，小学语文教师必须尽可能的使用多媒体创设一个宽松活跃的课堂氛围。例如，在讲解一些低段阅读文章时之前，教师可以先将全班的学生分成几个小组，然后，在课堂上，由各个小组选出各自小组的代表对阅读内容进行讲解，最后由教师对他们的讲解进行评价和总结，并且选出讲解的最优秀的学生，然后给予他们一定的奖励，进而激发他们学习语文低段阅读文本的兴趣。
　　二、诵读并行，教给阅读方法
　　在初读课文过程中，可以通过教师范读，学生自由读，同桌读等方式，帮助学生读准字音。首先是教师的范读，可以给学生树立朗读的榜样，建立朗读的规范，给学生正音正字。实践证明，老师生动形象、准确地范读，能激起学生读书的欲望，并在读中感受语感。其次是学生自由读，可以让学生身临其境地去感受语言，触发语感。再次是同桌互读，可以互相帮助纠正字音。 
　　三、以图画阅读方式，培养学生的自我阅读能力
　　图画阅读方式在低年级小学语文阅读教学中可发挥非常显著的作用，而且部编版低年级语文教材也为这一阅读方式提供了有力的支持。比如一年级教材中的《小蜗牛》《咕咚》《小兔运南瓜》和《小壁虎借尾巴》等课文就采用了连环画一般的图画阅读内容编排方式，注重让学生在图画阅读方式的指导下展开独立自主的阅读，慢慢摆脱对拼音的依赖。小学生可以根据自己的需要，选择猜读方法或者跳读方法，对文本内容进行学习。在这个基础上，学生还可以根据自己的理解复述其中的故事，尽可能地让复述内容和文本及图画的内容相对应。而在这个阅读过程中，学生能够根据形声字的特点和自身的生活经验来进行猜字以及认字，利于扫清独立阅读时的障碍，提高小学生独立阅读的学习效果，同时也增强小学生的独立阅读信心。
　　四、巧设问题，感悟文本
　　（一）以一个主问题贯穿课文。在阅读教学中，教师要适时运用问题引起学生的思考，调动他们的学习兴趣，以一个主要问题贯穿课文，有助于帮助学生朗读课文，深入文中去感悟。如在教学《葡萄沟》一课时，我主要围绕“为什么说葡萄沟是个好地方？”这个问题展开讨论，以小组为单位朗读课文，从文中找到依据，充分调动了学生阅读的积极性。
　　（二）抓住课题题眼提问。课堂导入是贯穿课堂教学必不可少的部分，新颖有效的课堂导入更能激发学生的情感。课堂导入的形式多种多样，抓住课题，直接有效的提问更能引发学生探究的欲望。如，我在教学《我不是最弱小的》《小鹿的玫瑰花》等这些课文时，就可以通过老师设问，学生质疑的方式展开教学。读了课题，你有什么问题想问的？带着你的问题进入课文的学习，引发学生的阅读期待。
　　（三）抓住关键字词提问，品味文本。于永正老师曾经说过：“语文教学的亮点在哪里？语文教学的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语的学习和理解对于阅读教学来说是非常重要的。小学低段语文更要逐渐培养学生理解关键词语、难懂词语的能力。教师在教学过程中要不惜时间让学生对这些词语进行深入地理解。如我在教学《雷雨》一课时，为了充分让学生理解“垂下来”一词，通过图文结合的方式，让学生理解此时蜘蛛害怕、着急的心情。在赏析雨后景物“一条彩虹挂在天空”时，我提问“彩虹是怎样的？”让学生通过自己的感受理解五颜六色的彩虹挂在天空的美景，“挂”字更能体现彩虹的美。在赏析雨后景物“蜘蛛又坐在网上”时，我提问“这时候的蜘蛛又坐在网上干什么呢？”让学生理解“坐”字，表现出雨后蜘蛛的愉悦和悠闲。
　　五、引导孩子喜欢阅读，让字词学习在自主阅读中升华
　　对于低年级的孩子们来说，识字是他们语文学习的主要任务。但是，正如前文所述，识字的最终目的在于有效进行阅读和写作。经验和专家们告诉我们，大量阅读是巩固识字、活化识字的唯一有效的途径。
　　可是，低年级的孩子识字不多，他们的思维能力、辨别能力还不强。所以，我们的老师就要在激发阅读兴趣，提供适宜读本上动脑筋，想办法。
　　通常来说，低年级的读本要做到图文并茂，以图为主。图画书的作用不是本文所要论述的重点，但生活中，教师或者家长在选择图画书方面不太注重情趣却是要引以为戒的。
　　孩子阅读经典历来是人们所倡导的。利用好班级的图书角。放置的图书由老师精心选择。可以让孩子自己买来看，人手一本书，有专门的阅读时间，并要有老师在场，培养一个安静的读书氛围。针对并不乐观的家庭阅读，要倡导班级内部的小组阅读、同伴阅读、师生共读。让这样的“共同”有效经营出属于班级独有的语言环境，情感境遇，进而让孩子们拥有共同的精神风貌。
　　设定一个阅读的计划，可以让孩子完成任务的时候再多看书，可以看自己喜欢的书本，并且可以和同学或家长分享自己读的故事。主要在于培养孩子读书的兴趣。有了读书的兴趣以后的阅读教学和写作教学就会很顺利，很轻松。
　　六、巧用评价与激励性语言
　　低段的孩子都喜欢得到老师的表扬，所以教师在教学中应紧紧抓住课堂评价语言，在教学中利用文本的内容和课堂的需要进行巧妙的评价，激励学生赏读、品析课文，为学生创造一种美妙的语境，让课堂评价语言发挥其真正的魅力，让被评价的学生得到成功的满足与喜悦，提高他们的学习兴趣，这样便能更积极地投入到学习中来。
　　记得一位老师曾在一次公开课上让一位小朋友朗读课文，这位同学把课文读得通顺、流利，而且有感情。听完后教师主动走上前去，真诚地说：“你朗读的真好，声音真好听，就像一个小播音员。你能再为我们美美地读读课文吗？说完，听课的老师和学生都鼓起了热烈的掌声。我想这掌声不仅是送给这位学生的，更是送给这位善于鼓励评价学生的老师的。教师用自己的真诚和爱打动学生，让学生享受了语文学习的乐趣。
　　提高小学生语文低段阅读能力不仅仅可以开阔他们的视眼、丰富他们的知识，还可以提高他们的综合素养，将他们培养成国家的栋梁之才。为了尽快提高小学语文低段阅读教学效率，小学语文教师必须认识到低段阅读对于小学生未来发展的重要性，同时还应该改变现有的教学观念，不断改革和完善教学方法，提高小学生学习语文的兴趣。另外，在教学过程中，教师必须要结合语文低段阅读文本以及小学生自身发展的特点，从而找出一种适合小学生的教学方法，最终达到教学的最终目的。