【正文】  摘 要：识字教学是整个小学语文教学的基础。当前在识字教学中，存在着教学方法过于单一，识字数量平均化和不重视学生识字能力的培养等问题。因此，必须改善教学方法，将游戏寓于识字教学之中，提高学生的学习兴趣，创设情境，增强识字与生活的联系，教学生掌握常用偏旁部首的变化规律，运用多媒体教学。 
　　关键词：小学语文；识字教学；学习兴趣
　　小学语文是语文学习的基础。在小学阶段，教师应该努力教会学生识别和书写常见的汉字，这不仅是学生学好语文的基础，也是学好其他功课的基础。因为学生识字水平的高低，会对学生的阅读和写作产生直接影响，不仅关系到语文课教学的质量，也关系到学生能否学好其他功课。但是目前，在小学语文教学中，对于学生识字的教学，还存在着很多问题。笔者作为小学语文教师，结合自己的教学经验，在本文中谈论一下当前小学语文识字教学中存在的一些问题，并提出改进的对策。 
　　一、创设情景，自主识字
　　《语文新课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。以激发和培养学生的识字兴趣。但在实际教学中，尤其是广大的农村学校，多媒体教学设备不能引进日常教学。教师如何利用身边现有资源激发儿童识字的兴趣？首先要从了解儿童的心理特征和认知特点入手。
　　1、目标转移。低年级学生对于形象生动的事物感兴趣。在接触一篇课文时，首先关注的是课本中形象的画面以及生动的故事内容。对抽象的汉字符号以及汉字的组成不能引起关注。在这样的前提下，教学中心不能直接放在识字教学上。目标转移，是指暂时忽略识字教学这一目标，把教学重点转移到儿童感兴趣的事物上。最大程度地激发起学生自主阅读，主动识字的兴趣。例如：从儿童感兴趣的生活经验入手导入教学；创设情境，积发学生对课文内容的兴趣等。
　　2、方法指导。学生面对自己感兴趣的故事和画面，自然会全身心地投入到自主阅读中去，这是识字教学的一个良好开端。但低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。面对一些生字的阻碍，学生可能就会转移注意力。如果一味地放任自主阅读这一环节，不利于学生形成良好的阅读习惯，以及自主识字的能力。必要的方法指导（如：具体指导学生遇到不认识的生字该怎样做。）不仅有利于学生形成良好的阅读习惯，而且为学生下一步的巩固识字，形成记忆打下良好的基础。
　　3、目标激励。汉字在头脑中形成“印象”后，必须及时加以巩固，反复练读、熟读成诵是巩固自主识字效果的最佳办法。依据低年级学生好胜心强的特点，可以为学生创设目标情境，鼓励学生在合作，互助中完成熟读目标，及时巩固自主识字的效果。
　　二、从学生学习实际出发，突出识字教学重点
　　首先，语文教师应该掌握教材特点，分清识字教学的主次难易。具体可以这样做：有字、有词、以字为重点；有熟字、有生字，以生字为重点。字有形、音、义三个方面的难易程度，区别对待。对难读的字多读几遍，并且拼音标调；对难写的字，多分析几遍字形；对难理解的字词多组词，看原句，联系学生的生活经验。根据课文生字的多少，采取不同的教法。如果生字不多，则一次出现，如果生字较多，则分组出现，先处理一批易学的字，再集中力量学习几个较难的字。这样分散识字难点，突出识字重点，进而可以化难为易。关于字形也因字而异。独体字应该分析笔画，合体字应该分析结构单位，形近字应要着重辨析字形、读准字音，同音、音近字，应着重分析字义。
　　其次，从学生的认识规律出发，逐步提高识字要求。我们教育学生识字，不要求之过急，学习是要经历一个懂、会、运用的过程，不能一蹴而就。应本着由浅入深、由简到繁、由易到难、由低到高的顺序，做到懂、会、熟、用这四会的要求可分三步实现。第一步，先让学生阅读课文，找出生字，进行拼读，分析字形结构，试写组词，抛开拼音读生字。然后，再让学生读带生字的句子和全文，可达到会认的要求。第二步，通过让学生说字形结构，教师板书找形近字、临写、听写等活动，集中突破字形关可达到会写、听写等活动。第三步，在反复巩固练习的基础上，通过阅读课文，听写字、词、句、段、课文，填空，说话，写话等活动，达到会用的要求。
　　我觉得这种教法既符合了学生的认识规律，又体现了识字教学这个中心。
　　再次，识字教学要适应学生的知识基础和学习能力。例如，针对学生错别字的实际情况，加强薄弱环节。学生写错别字主要是由于字形相近、字音相同和形近音同等几种原因。学生写错别字主要由于添笔、丢笔、错笔和把部首位置结构弄错等几种原因。针对这些原因，一方面要加强音近、形近、义近及二者或三者都相近的字比较，不断进行专门练习；另一方面对易错字说明易错的地方，以便引起学生注意。
　　三、引导学生发现规律，培养识字能力
　　很多方块汉字学习有规律可循，特别是形声字，声旁表音，形旁表意，教师要“授之以渔”，引导学生掌握这些规律。如河、海、清等绝大多数三点水旁的字与水有关。除了引导学生寻找相同形旁字的规律，还要引导学生寻找相同声旁字的规律。如种、钟、忠；请、清、晴等具有相同声旁的字，教师要引导学生辨析它们的异同。
　　四、调动多种感官，全面理解。
　　教师应该精心安排教学环节和教学内容，启发引导学生，点拨学生的思路，教师要巧妙的设置问题，让学生通过自己的思考来获取知识，教师在课堂上要鼓励学生动脑、动手、动口，让学生自己去发现问题，思考问题，解决问题。通过多种感官共同参与到教学中，开发学生的活力，激发学生兴趣，让学生主动参与到教学中来，同时，多种感官共同参与，能帮助学生加强对知识的理解，识字不仅要认识，还要会写、会读，懂得字词的意思。
　　五、在学习活动中识字 
　　刚入学的一年级学生，对学校里的一切都充满了新鲜感和好奇心。他们认识了新的老师和同学，来到了新的学习环境，开始了新的学习生活。教师要善于捕捉这一时机，引导学生认识这些与自己学习生活密切相关的汉字，如老师、同学的姓名，课程表上的科目，校园内的门牌等，还可以引导他们认识学校内的设备、设施名称，如操场、篮球场、沙坑、跑道等。学生在这些识字活动中会感到，汉字就像朋友一样无处不在，这就更激发了他们浓厚的学习兴趣。
　　综上所述，识字教学是小学阶段语文教学的基础，新课程改革发展要求注重培养学生的识字能力和写字能力等。在识字教学中，语文教师要结合教学实际，从学生学习的实际出发，创新教学方法，不断激发学生的学习兴趣，在教学中积极引导学生独立思考，并结合具体的教学情景，让学生能逐渐掌握识字教学的方法，并帮助学生养成良好的写字习惯，增加小学生的汉字识读量，并提高其汉字运用能力。