【正文】  摘 要：初中数学教学中，培养学生学习兴趣尤为重要。实践中，我们可从利用数学本身趣味性，激发学生学习兴趣，巧设悬念导入，用好激励评价策略等去增强教学趣味性。
　　关键词：初中数学；趣味教学法；应用
　　兴趣是非智力因素中最活跃的因素，往往比智力更能促进学生勤奋学习。中国近代教育家蔡元培先生说：“我们教书最重要的是引起学生的兴趣。”实践也证明，当学生有了强烈的数学学习兴趣，他们不仅学得主动，有效果，而且乐此不疲，觉得学习是非常快乐的事。因此，作为奠基的数学教学，我们应采用趣味教学法，让学生产生强烈的学习兴趣，并自觉地由“要我学”转化到“我要学”中来。下面，我结合实践，谈谈趣味教学法在初中数学课堂中的应用。
　　一、利用数学本身趣味性，激发学生学习兴趣 
　　数学虽是一门研究物质数量、结构、变化以及空间模型的学科，但自身具有很强特征，挖掘这些特征上所体现的趣味性，就可有效激发学生兴趣。这也就是激趣的最好方式，因为“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”（美国著名教育家布鲁纳之语）。
　　（一）实用性。数学源于生活。身边无处不在的数学和身边无处不需要数学的现象，说明了数学具有较强的实用性。但对于“教以应试”做法的数学课堂，学生却无法感受到数学就在身边，也无法体验到数学在生活中到底有多实用。因此，基于这个前提，我们实施趣味教学法，把数学的实用性挖掘并凸显出来，就可以让学生因感受到实用性而产生趣味性，从而受到兴趣激发而自觉爱上数学学科。例如，让学生利用数学知识测量学校旗杆高度；利用圆锥体展开图的知识，练习制作形状为圆台式的灯罩和圆锥形状的烟囱帽等。这些活动就是数学实用性的生活实践，有利于学生从中感受到实用性而生趣味性。
　　（二）审美性。著名数学家罗素曾说过：“数学，如果真正地看，不但有真理，还有至高的美。”那什么是数学美？哪儿有数学美？从数学发展来看，数学美主要体现在三个方面：简洁美、和谐美、奇异美。现代学者告诉我们：“哪里有数学，哪里就有美学。”只是数学的美，不同美术学科那种视觉美，而是潜藏于概念、公式、图表等数学符号元素中，需要我们挖掘。教学中，我们应有效利用数学自身特征优势，让学生爱上数学学科学习。例如，乘法是加法的简便运算，乘方是乘法的简便运算，数学中的那些数学符号，都是数学简洁美的体现。对称美，不仅只在对称图中体现，在“两点确定一条直线”与“两直线确定一个点”的关系中仍然有着对称美。数学具有明显的审美性，教学中我们把握时机加以渗透、教育，就可以让学生在美的体验中唤发出求知欲望，产生强烈学习兴趣。 
　　二、注重导入教学趣味性，用教的方式激趣
　　除了充分挖掘教材趣味性，我们还要发挥教的作用，使教增强趣味性。特别是在导入教学这个环节，更需要增强趣味性，把学生从课外的心“拉”回到课堂上来，让他们与教师达成双边互动。为了实现这个效果，我们可从这几个方面去实施。
　　（一）增强教学语言幽默性，能吸引，能煽情。数学语言不仅要科学准确，还需要幽默，才能使枯燥的数学学习具有生动感。很多学生开始喜欢上数学，并非是体验到了成功感，而是被教师那幽默的教学语言所吸引，是被教师那煽情的教学语言所激发，发挥出了“蜜”的作用。这就是教师教的方式散发出了浓浓的趣味性。
　　（二）巧设悬念引入新课。新颖，别致的新课导入，抓住学生好奇心来激发学生学习兴趣，也是增强教的方式的趣味性的有效做法。例如，一位教师在导入“乘方”一课时，先提出这样一个问题：“一张厚度为0.05毫米且足够大的纸对折二十五次后大约有多高？”鼓励学生大胆猜测？很多学生都认为不过几十米。还有几个学生不停的进行计算。但对具体结果时，学生还是面面相觑。在看到学生摇头不解时，我告诉学生结果为1678米之多时，学生都惊奇地瞪大了眼睛，他们如何也想不清0.05毫米的纸会变成1678米这么高。此时，我顺势导入：“学生们，你们想不想知道计算的秘法？“此时的学生虽然异口但同声，都有了想知结果如何的期待心理。这样教学，彰显了教的方式的趣味性，提高了学生学习兴趣，点燃了他们求知欲望，为接下来的新知教学奠定了良好情感基础。
　　三、用好积极评价策略，提高学生学习兴趣
　　抓住每个人都有的那种需要被肯定、被欣赏、被赞扬的心理，用好积极评价策略，就能有效激发学生学习兴趣，增强课堂教学的趣味性。曾有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”心理学研究也告诉我们：鼓励性评价（表扬与奖励）比否定性评价（批评与惩罚）的效果要好得多，特别是初中学生。因此，在初中数学教学中，我们应不吝惜表扬语言，多做积极评价，让学生在激励中感受到学习进步，体验到学习成功所带来的乐趣，从而增强数学学习的自信心。曾经一个不经意的表扬，让我记忆犹新，一个成绩一般的学生，课间她拿一道自己做的数学题问我对不对，我肯定了她的做法之后，“顺口”表扬了她：“做得很好，照这样学，中考肯定能考好！”就是这么一句随意的话，却对她发挥了奇特激励作用，她中考时，数学成绩居然考了全班第一，总分第二。问她取得成绩的原因，她竟脱口而出：“老师你忘了？我上初二的时候你说过的，我的数学肯定能学好！”可见，激励评价策略对学生发展有多重要。
　　总之，趣味教学法在初中数学教学中作用巨大，作为一线教师，在倡导学生主体理念的新课改实践中，一定要把这种方法应用到底。
　　参考文献：
　　[1]王雪，初中数学课堂上趣味教学法的应用[J].学园，2015年。
　　[2]张静，趣味教学法在初中数学课堂中的践行研究[J].数学学习与研究，2014年。
　　[3]陈晓琳，如何在初中数学课堂中有效应用趣味教学法[J].数理化学习，2017年。