【正文】  摘 要：生活化教育模式是目前教育智障学生最为有效的方法，并且对教学有着重大意义，可以使学生愉快轻松的学到语文教材中的基础知识，同时又熟知了社会上的万物以及提高了自身的生活技能。智障人群是我们当今社会的一部分，我们应该尽力去帮助他们，尤其是对智障学生的教育要坚持到底，这样可以很大程度上帮助他们更好的生活，使智障群体感受到这个社会的温暖和和谐。 
　　关键词：智障学生；生活语文；教学方式
　　近些年来，培智学校语文教学倍受关注，智障学生由于自身因素的影响，在语文学习上会存在一定的困难，如果依旧采用传统教学手段对其进行教学的话，势必会影响到学生的学习效率。在素质教育不断普及下，应以生活为基础，站在生活的角度上对智障学生展开教学，本文主要针对智障学生走进生活语文教学策略进行分析。
　　1、再现文本的情境
　　语文教材中的情境多与生活有所关联，是学生生活中常见的一些场景，想要初步的进行分析并不困难，学生缺乏的是深化的知识理解能力，教师可导入多层次的情境模式，利用角色扮演、游戏等方式让学生感到语文的学习是愉快的过程，并将语文中的情境再现，学生的体验更加直观，有助于思维的发散。例如：教学“狐假虎威”等童话故事时，教师让学生自由的选择角色，准备纸板当作提词器，让学生结合肢体语言、表情等进行语文的情境展示，他们自然的理解成语的寓意。再比如：教学“洗脸”时，出示一张图片，图片上的小宝宝脸很脏，这时候教师询问大家：“小宝宝的脸怎样了？”引导他们说出“脏”的词汇后，让学生猜想：“小宝宝的脸怎么弄脏了？”然后导入视频动态场景，小宝宝在玩泥巴，这时候妈妈出现了，笑着对小宝宝说：“洗洗干净，健健康康。”小宝宝走到洗手池前，此时停顿视频询问学生：“大家都会洗脸吗？”鼓励学生模仿洗脸的动作，学生们行动起来，教师以学生的反馈总结洗脸的方式，一个学生用手在脸上比划，教师随即引导学生：“要用手来洗脸是吗？还要怎么做？”期间多夸赞学生的表现，让他们建立自信，勇敢地表现自己。最后教师总结洗脸的步骤，并让学生们懂得：“我们为什么要洗脸，一天要洗几次？”将文中的情境以多媒体的形式展示出来了，内容更具灵动性，学生的互动热情也较高。
　　2、体验文本的生活
　　我们可以从生活中带领学生体验语文，感受语文的真知灼见，并享受生活中语文的应用过程，紧密的结合学生生活中的语言表达需求进行对话，使得他们在接受语文知识的同时，生活的技能得以同步提升。例如：让学生以对方的穿着打扮来形容彼此，说一说今天自己的上学经历，自己最喜欢的人，通过语言的形容学会简单的口语交流，还可以布置任务，让学生去观察校园的花圃怎么样，回来与大家分享自己的见闻，说出“香、美、五颜六色”等形容词汇，学生在互相形容穿着时，有的学生提道：“穿了外套”，教师就可以让学生继续思考：“为什么要穿外套，夏天怎么不穿外套？”学生说；“冷了”，强化学生的生活感知能力。摘要：随着新课程改革的不断推进，新课改的教学理念也一步步深入我们的日常教学。在小学音乐教学中，教师在课堂上应围绕本课的教学内容和教学要求.充分调动学生学习的主动性、自觉性，让每个学生都能在轻松愉快的氛围中学习音乐。因此，在课程改革的今天，音乐教学中选择“快乐教学”作为突破口是一种有益的尝试。
　　3、拓宽智障生的学习领域 
　　语文学科是我们人类生活与文化的浓缩，因此可以说它并非是一个单纯的科目。对此，语文教师在进行课堂教学时，绝对不能将智障学生的认知学习禁锢于课堂之中。比如，教师在讲到《颜色》这一教学内容时，不能仅仅局限于让智障生分清红色、蓝色、绿色以及各种颜色的区别，而弄清楚不同颜色词语所表现出的含义才是其学习的重点所在。所以教师可以借助PPT与flash等动画的展示，令学生们可以流利地表达出颜色词语所涵盖的意思，这将会对其语言表达与理解能力有着莫大的帮助。当然，其最大优点在于促进了学生语文生活化的能力，比如说学生们在每次上下学时，都会在街道上遇到红绿灯，而若是他们在课堂上学习到“红灯停、绿灯行”的概念，则其便会知道遵守交通规则，才能更好地保障自己的人身安全。 
　　4、创造完整的教学体系 
　　语文生活化教学的主旨，是要将符合智障学生的日常生活实际的课堂内容，使之以单元化的教学形式呈现出来。比如说，教师在讲到《叠衣服》这一课堂内容时，可以将这一单元拆分为四个板块：第一板块是指导智障生了解到各种服饰的名称，掌握“帽子”“裤子”“上衣”等词语；第二板块内容是指导智障生分清楚衣服的种类；第三板块是学习各种服饰的使用用途；而第四板块是教师让学生学会收拾自己的衣物。在《叠衣服》这一单元的语文教学中，语文教师们要将智障学生的自发行为与生活需求作为本位，而将教材中的某一内容为教学主题，并且明确教学的目标，将活动课程计划清楚，将教材理论联系生活实际，最终创建出一个完整化的学习体系，这对于促进学生的逻辑能力有很大的帮助。 
　　5、合理地应用新型手段，提升语文课堂真实感 
　　在当前信息时代背景下，各种新型先进的技术已经逐渐被应用到课堂中，例如多媒体技术。相比较于传统单一的教学手段，多媒体技术能够灵活地展示视频、音频以及图片等，趣味性更强，不论是对于学生的听觉还是视觉都有着强烈的冲击。而在实际的教学过程中，语文教师对于智障儿理解能力比较差这一情况，也可以合理地应用多媒体课件来进行教学内容的展示，给学生呈现更加丰富多彩的画面，让智障儿童在鲜活并且真实的感官中去感受语文学科的魅力。例如在《鸟的天堂》这一课的教学过程中，教师就可以合理地利用多媒体来播放各种鸟叫的声音，让学生犹如真正地处于鸟的天堂中。在这种环境下，智障儿童也更乐于学习，并且这种轻松愉悦、贴近现实生活的场景也是更容易打开智障儿童的心扉，这样教师的教学也就能够更好地开展，进而有效地提升课堂教学效率。
　　结束语 
　　综上所述，培智语文教学只有做到生活化，才可以达到促进学生认知能力、辨认能力、生活自理能力与适应能力提升的教学目标。学生在课堂上学到的语文知识是有限的，但是他们在日常生活中学到的知识是不可估量的。因此，教师作为智障学生人生路上的引导者，更应当将生活化的情境引进到课堂教学中，其次将语文教材中的内容放入到现实生活中去巩固，才能逐渐改变传统“重知识、轻能力”的教学弊端，将把实践能力列为核心内容的素质教育落实到位。 
　　参考文献： 
　　[1]刘华斌.探析智障学生语文教学生活化的实践研究[J].文理导航（下旬），2017（9）：28. 
　　[2]罗艳.关于智障学生语文教学生活化的探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（47）：33.