【正文】  摘 要：《语文课程标准》指出：“阅览教育是学生、教师、文体之间的对话的进程”。以教育传达理论来说，学生学习语文的首要来历是讲义，语文教育的重要任务是培育学生的阅览才能。怎么优化办法，进步阅览才能，现结合小学语文教育实践谈谈自己的领会。
　　关键词：语文；阅读教学；策略；兴趣；习惯；训练
　　语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。下面结合自己多年教学积累，谈一谈小学语文阅读教学中的几点体会与策略。
　　一、仔细备课，合理选择教学策略
　　一堂完整的语文课主要包括备课，上课等环节，其中备课是很重要的，备课质量好坏对上课好坏有很大的影响，因此，为了上好班，有必要准备一堂课，并合理选择教学策略，选择适合学生的教学方法，这是学生愿意接受的学习方式。让学生快乐学习，提高学生的学习能力和阅读能力，培养学生的学习习惯，提高学生的阅读能力。而且学生语文阅读水平的提高，在具体的语文阅读教学中，我认为应该根据学生的知识水平和接受能力选择合理的教学方法。不能一味的灌输解题的策略，不能培养应试机器，要培养学生成为一个有血有肉有思想的新青年，例如在讲授一篇阅读时，教师可以先让学生仔细阅读一遍，知道文章主要写什么，然后再分析其中隐藏的深刻含义，有些教师，为了应付考试，赶教学进度，不给学生阅读的时间，直接讲解题目，这样容易让学生理解不深刻，不容易提高阅读能力，其次，要给学生一定的时间去阅读课外读物，阅读能力的提高是建立在大量的阅读基础上的，因此，有必要组织学生每周阅读。
　　二、充分激发学生的阅读兴趣
　　阅读兴趣对于小学生的阅读能力提升及阅读量的积累都有着重要的意义，只有小学生自身感兴趣，才能在阅读过程中充满积极性，从而能更好地融入阅读的氛围。要提升语文阅读教学的质量或能力，就要想方设法激发学生的阅读兴趣，教师可以运用多媒体或生活中的物品激发学生的兴趣，引起学生共鸣[3]。比如，在教学课文《杨梅》时，教师可以准备一些杨梅带到课堂上，让学生观察或品尝，切身感受其美好的滋味，再回到课文，学生会对其字里行间的描述都充满兴趣，继而方便进行阅读教学。类似这种实物展示教学，教师也可以将多媒体教学搬上课堂，如在教学毛泽东《七律？长征》时，教师可提前准备长征的相关影视资料，让学生从真实的记录中，发现文章的魅力和意义。这种寓教于乐、多方结合的教学方式，不仅可以提高学生对学习的兴趣，也可以提升学生阅读的质量。
　　三、进行序列训练
　　学生掌握了阅读方法之后也并非意味着就学会了如何阅读，学习阅读的过程应该是将所学方法进一步系统化与完整化，只有学生可以在不同的学习情境中灵活运用各種学习方法后，学生才真正的掌握了阅读的策略与方法。比如在分段教学中，学生如果因为分段发生分歧，此时教师不应及时指明谁对谁错，应重视过程，并引导学生积极讨论各自的方法，帮助他们自由的进行判断与思考，使其可以领会到灵活运用学习方法的真正含义。除此之外，教师还应注意培养学生养成良好的阅读习惯，并做到学法指导与培养学习习惯同步进行，这样才有利于学生形成自主、创新、勇敢的学习精神，而这才是确保学法指导实现其成效的本质所在。
　　四、加强朗读训练，提高阅读能力。
　　从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点段；品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用；有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，’没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。提出有难度的问题：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。又如；我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。
　　五、质疑性阅览
　　教师应想方设法进步学生质疑的自覺性和主动性。开端，学生或许无法提出什么问题，教师可演示发问；当他们能提一些问题时，应活跃鼓舞，切不能伤害他们自读质疑的活跃性。学生经过一段时刻的练习，假设能提出一些质量较高的问题时，那就是达到了练习质疑的意图了。
　　质疑性阅览在于经过阅览，发现问题、剖析问题、处理问题。从澄清字、词的切当意思以及用法，到华章结构，人人都能够提出自己的疑问，然后教师挑选概括或若干问题，师生一起评论处理。如学《晏子使楚》时，经过阅览，学生提出下列疑问：楚王为什么一而再，再而三地凌辱晏子？楚王是不是只想凌辱晏子？晏子为什么能获得胜利？这篇课文的故事表面上是晏子与楚王枪舌剑的奋斗，我们经过争辩、辩解，总算晓知：晏子与楚王之斗，实践上是齐国与楚国之斗，是归于外交上的奋斗，三个故事都体现了晏子的机敏勇敢、能说会道。质疑性阅览是较高层次的阅览，在质疑性阅览中，解疑是要害，它直接决议着质疑性阅览的作用。因而，教师应讲究“技法”去引导学生释疑。引导学生自己识破迷津，走出迷魂阵。对疑点供给思路，给予指点即可。
　　六、培养学生良好的阅读习惯
　　活泼好动的小学生也有着很强的可塑性。所以这段时期，老师积极、正确的引导学生养成良好的阅读习惯非常重要。良好的阅读习惯是学生坚持阅读的关键。每天的早上和晚上是最佳的阅读时间。每天早上，我们可以让学生在教室有感情地放声朗读，以集体带动个人，在集体熏陶中逐渐提高学生对朗读的热爱，同时在朗读过程中体会作者的情感，加深对文章的理解。晚上放学之后，我们要和家长沟通，让家长明白阅读的重要性，促使家长自觉配合老师帮助学生完成晚上的阅读任务。日复一日的坚持，会逐渐帮助学生养成良好的阅读习惯，促进学生阅读能力和文学素养的提高。
　　总而言之，小学生阅读能力的培养是小学语文教学的重中之重，也是学生以后语文学习的基础，对学生来说具有重要的意义。在小学语文阅读教学中，我们必须结合学生的特点，激发学生阅读兴趣，引导学生培养良好阅读习惯，提高小学语文阅读教学效率。