【正文】  摘 要：要提高小学科学教学有效性，使之更好地担当学生科学启蒙教育任务，我们就应用新课标理念指导下教学实践。而实践中，我们又会出现或这或那问题。而有些问题却是我们不可忽视的。
　　关键词：小学科学；课堂教学；问题；不可忽视
　　提高教学有效性，是近年来新课改的重要追求。而小学科学作为一门新学科，起步晚，积攒的经验不多，如何提高其教学效果，就成为我们很多教师一直在探寻的实践课题。虽然这几年在新课改实践中取得了长足进步，教师观念有了明显变化，角色意识增强，教学质量有了提升。但总的来说，与其他学科相比，还存在一些问题。这些问题或多或少地桎梏着教师行为，影响着教学效果的提升和学生的发展。因此，担当学生科学启蒙教育的科学教育，我认为不可忽视，需要我们“反其道而行之”。下面，我结合实践，谈谈科学教学中不可忽视的几个问题。
　　一、不可忽视的提问意识培养
　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”小学科学要提高学生探究精神和能力，而提问意识则是探究行为的基础，是学生产生探究动力的前提。因此，在小学科学教学中，我们不可忽视学生提问意识的培养。作为一线教师，应把学生敢提问、能提问、会提问作为一种教学追求。这样，才会把提问意识培养有效落实到实践中去。但在现实教学中，我们发现，虽然我们教师采取了启发式方法，引导学生去思考，体现了“教有疑”思想，但没有注重学生提问意识的培养，学生质疑意识差，缺乏问难勇气，提出的问题常常浮于表面，价值性不强。这是培养学生科学探究品质所不允许的。这多年的小学科学教学告诉我们，要培养学生提问意识，我认为，有效的方法就是引导学生对问题进行必要整理，在整理中概括归纳起有价值的问题。现实中，有的教师常抱怨学生不会提问题，不是“乱想”就是“瞎问”，提出的问题“不靠谱不着调”。有这种抱怨态度的教师，自然就没有对学生的“乱想”“瞎问”进行过有效引导，甚至没有好的语气对他们进行评价。很可能他们当时的做法就是直接对学生批评，扼杀了学生敢想敢问的提问兴趣，这样的提问意识如何形成。因此，培养学生提问，需要我们三个方面，一是对于学生的“乱提瞎问”要进行适当引导，使其“转正”，形成科学价值的问题；二是对其进行激励评价，增强他们敢问敢想的信心；三是加强提问方法的授予，教给学生发现问题，提出问题的实践策略。只有这样循序渐进的教学，才能在反复锻炼中提高学生提问意识。这是我们小学科学担当学生科学启蒙教育不可推脱的重要任务，不可忽视。
　　二、不可忽视的手脑结合
　　虽然动作与思维培养有着很大关系，手动能促进脑动，提高思维活动能力。但是，对于小学生来说，不在动手实践中引导学生思考，他们也不会在手动的同时引发脑动的。心理学研究表明，动作能促进学生动脑的前提是学生已经学会了动手的同时，就要调动思维配合，即动手时脑就参与到活动中来了。因此，在小学科学教学中，我们在引导学生动手实践时，就要引导学生在动手时如何动脑，不能只做不想，只做不思考为什么要这样做。对于做出来的实验现象为什么会这样不作思考。现实中，我们发现一些教师过分强调学生动手，而忽视了要求学生在动手的同时还要动脑的习惯的培养。课堂上学生有许多动手的机会平台，学生也忙忙碌碌。但这看似热闹的动手活动，学生往往头脑一片空白，并没有对学生思维培养有多大积极意识，学生探究能力也没有太大的实质性的提高。因此，作为我们小学科学教师，应具有双重意识，既培养学生动手能力时，也要强调学生动脑能力的培养，二者相辅相成，不能厚此薄彼，都应在实践中加强引导。到了小学高年级，学生有了动手就要动脑的习惯时，我们只搭建动手操作平台，学生就会有边做边思的习惯，他们就会在操作中主动思考为什么会这样，为什么不那样做，为什么会出现这样的结果而非那样的效果等如此有价值的科学思考。落实到教学实践中，我们不仅要让学生有动手操作的机会和平台，更要组织学生在动手操作前先动脑进行猜想、预测，设计实验操作方法，在实验后进行分析、研讨、归纳出现这样结果的原因。这样教学，才能促进学生手脑结合，动作与思维得到共同培养。
　　三、不可忽视的动态生成
　　完美而高效的课堂，是精心预设与动态生成的有机结合。而在现实中，我们很多教师只注重教学预设，做足课堂准备，教学实施时只需要“照章操作”。课堂上即使有价值的问题出现，可作新的教学资源补充时，他们也怕担心影响教学时间而完不成教学任务。有了这样想法，自然就会忽视课堂上的动态生成。作为新课改背景下的科学教学课堂，我们不能总习惯于教学套路，太过于程式化，一个智慧型教师，能适时调整自己的教学思路和教学行为，做到“灵活处理”，体现了教师的驾驭能力。要知道，教学是一段未知的旅程，时时都可能出现不同的风景。因此，在教学过程中，我们时时都要想到，预料不到的事情时时都可能发生。如果出现的偶发事件或“杂音”，如果具有资源作用，我们就要及时捕捉抓住，把这种动态生成的资源用于到教学中来，使其成为我们现有教学流程的一部分，形成精心预设与生成相结合。这样才能使我们教学相得益彰。而且对“资源创始人”还是一种激励，有利于培养他们的“敢想敢思或敢为”的胆量。
　　当然，有效的科学教学，还有一些不可忽视的问题，作为一线教师，或多或少都会出现或这或那的问题。这是不足奇怪的，但如果我们多作反思型教师，就会不断从不足中改进，提高自我教育教学能力，同时也对学生科学素养提高是很有帮助的。
　　参考文献：
　　[1]蒋峰，科学教学中常被忽视的几个问题[J].小学教学研究，2005年。
　　[2]陈立文，浅谈小学科学课教学中需注意的几个问题[J].科技视界，2015年。