【正文】  摘 要：合作学习是一种基于素质教育号召提倡的学习方式，但纵观当前现实实际教学开展运用却并不乐观。本文就当前小学语文教学开展过程中合作学习运用现状，结合具体实际语文课堂相关教学范例及经验积累，浅谈如何高效运用合作学习增进推动小学语文的现实发展。
　　关键词：小学语文；教师；学生；合作学习
　　合作学习是新课标积极倡导的一种新的学习方式。它是20世纪70年代初兴起于美国， 并在70年代中期至80年代取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。“合作学习”在总体上是相对于“个体学习”而言的，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动、互助性学习。而它作为小学语文教学中极为重要的组织形式，有助于调动学生学习语文的积极性，提高他们的参与意识、竞争意识和对学习的兴趣。那么，如何引导学生在语文课中进行小组合作学习呢？ 下面就这一问题谈谈我个人的看法。
　　一、根据个体优势，合理科学分工合作
　　每個学生都有自己的学习特点和优势领域，作为小学语文教师，在开展小组合作学习时，需要根据学生的个体优势，有针对性地进行分工合作，以确保每个学生的学习能力在小组合作学习中得到有效发挥，将“优势互补”这句话切实落实到小组合作学习中，推动小学语文课堂教学的顺利开展。以《小河与青草》这一课教学为例，这篇课文内容很长，且都是对话的形式，若单纯地让学生进行阅读，学生会觉得枯燥乏味，直接影响学生对这一课的学习兴趣。为此，笔者就根据课文中的人物特点，让不同的学生分别扮演其中的角色，学生的学习兴趣一下子被调动起来。在角色朗读完课文之后，学生对课文的中心思想也有了大致的了解，而且在这样的合作朗读过程中，学生与人合作交往的能力也得到有效培养。
　　二、 合作学习要把握合作时机 
　　合作学习是学习的形式和手段，它最终要为内容和目的服务的。所以，我们在教学中，切不可一味的盲目，动不动就合作，应该发挥我们教师敏锐的观察力和思维力，审时度势，在需要合作的时候合作。 
　　教学中，如果出现了新知识，需要新能力时，可以让学生合作探究；当遇到了大家都渴望解决的问题并且有一定难度时，可以让学生合作探究；当学生意见不一致，引起争论时，让学生按观点不同分成小组进行讨论探究；之后再展开辩论。这样抓住契机的合作学习，才能达到预期的目的。 
　　在教学古诗《游山西村》时，学生读诵是没有问题的，可在理解故事的意思的时候就有了困难。这是学生仅凭个人的能力学懂古诗的意思，不仅难度大，而且费时间。于是，我及时提议让学生合作学习，依靠集体的智慧来解决难题，通过讨论、交流来得到正确的结论。果然不出所料，仅仅几分钟后，各小组就陆续完成了任务，解决了问题，我的教学目标也顺利达到。因为我是学生需要合作的时候，提供了合作时机，所以效果就佳。 
　　再拿《跳水》这一课的教学来说吧。课堂上，学生出现了两种截然不同的观点。针对那只顽皮的猴子，一种观点认为：那只猴子太可恶。要不是它搞这个恶作剧，摘走了船长儿子的帽子，那个孩子也不会追回帽子而一直爬到桅杆的顶端，处于那种危险的状态下，船长也不会无奈用枪逼着儿子跳水。而另一种观点认为：那只猴子其实也挺可爱的。若没有它搞的这个小小的恶作剧，船长的儿子就不会有这么一次危险的经历，那他也不会从这次经历吸　　取教训，那么以后，再遇到事情这么冲动，不经思考的话，可能会经历更大的危险，后果就不堪设想了。从这一方面来说，还是这只猴子帮了忙。同时对于船长来说，若不是亲眼目睹，亲身经历了儿子处于极危险的境地，也不会切切实实体会，领悟到，遇到意外的事情，沉着、冷静、思维敏捷、做事果断所带来的好处。对他来说，这又是总结了经验，也是那只猴子的功劳。当看到这两种观点在课堂上相持不下的时候，我毫不犹豫地给了他们一次合作、讨论、探究的机会。此时，我只是在浏览的过程中做一些必要的点拨和指导而已。合作、讨论之后的辩论，那才是最精彩的部分。且不说争执的结果如何，这不重要，关键是辩论的过程，学生拿新奇、独特的思想火花真是不断地迸发出来，使我不得不对他们刮目相看。 之所以有这样的教效果，是因为我抓住了合作学习的最佳时机。学生各持己见时，已经需要合作学习了，我只不过是顺势点燃了这根导火索而已。
　　三、提出有效的合作学习策略
　　小学生的思维还没有得到充分的发展，所以这个时候就需要语文教师为学生提供合作学习的动力、方法和机会，这也是小学语文新课程改革的基本要求。所以，在语文教学中应用合作学习的时候，教师要为小学生设置自主探究和合作学习的课堂教学情景，在教学中为学生合作学习创设条件和机会，以此引导学生在对语文进行探究的时候充分运用合作学习方法。 
　　教师在合作学习分组时，要考虑每组学生人数，男女生搭配比例，学生学习能力、性格、爱好等，按好中差三个层次分到各小组去。同时每组每个成员都要有任务，保证人人有事做，人人参与来确保合作学习的有效性。例如对学生进行识字教学的时候，就可以通过识字和巩固生字的方法帮助学生合作学习，让学生认识儿歌中的字词，先要求学生独自按照字词上标注的拼音进行朗读或者唱儿歌，有不会读的字词就可以请教同桌，这样就能让学生互相帮助；亦或是分成几个小组合作学习，让小组长拿出生字卡片，让其他小组成员进行抢答等课堂活动，这样就可以充分调动起学生的语文学习兴趣，而且还能让学生体会到成就感，促进学生自主自觉地学习语文。
　　四、及时引导点拨，激发学生思维
　　小组合作学习时，教师一定要提前作好预设，何时需要铺垫、指正，何时需要引导深入，只有将一切了然于心，才能抓住适当的时机及时点拨，做到运筹帷幄，操控有度。
　　在小组合作学习中，教师要把握好自己的角色意识，要明白自己不仅是合作任务的制定者、情境的创设者，还是合作讨论的调控者、参与者、鼓励者、引导者和评价者，要注意提醒自己及时恰如其分地发挥作用。
　　在学生进行合作讨论时，教师一定要参与其中，了解情况，发现问题，调控局面，掌握主动。陶公说：“先生的责任不在教，而在于学。”当学生不知从何说起，教师要及时“抛砖引玉”；当学生泛泛而谈，教师要及时引导，带领他们“更上一层楼”；当学生“误入歧途”，教师就要及时“指点迷津”，充分实现“教学合一”，只要教师用心、到位，学生就能由浅入深，步步提高，最终实现合作学习的实用性、高效性。
　　总之，一名优秀的教师，应致力于培养学生的创新精神，合作意识以及实践能力，时刻把握“以学生发展为本”这根主线，让小组合作学习这一学习方式，切实有效地服务于课堂，让生动有趣的课堂教学去唤醒学生沉睡的潜能，激发学生求知的欲望！