【正文】  摘 要：在英语教学中读写是相辅相成、相互关联的，读为大脑输入信息，写是大脑输出信息，读得多了学生自然而然能下笔成文，知道从何处入手。要想搞好英语写作为其奠定坚实的基础，关键环节之一：教师通过不同渠道充分、大量的给学生提供较好的素材作为范文让学生大量的阅读。
　　关键词：小学英语；写作教学
　　高年级英语教学由一问一答式的兴趣性口语交际向大部分看似没有乐趣可谈的段落式英语描述转轨，由注重培养学生的交际能力向学生的语言描述表达能力转轨。针对教材特点、针对学生年龄阶段发展的特点，本学期我在“小学英语写作”方面进行了尝试，写作内容主要分为三大块：定题与自由写作、英文日记、摘抄。其关键环节有三：首先给学生“动力”，其次是“指导、示范”，最后是学生“实践”。
　　一、创设情境，激发写作兴趣
　　良好的英语教学情境可以调动小学生的参与热情，激发他们的写作兴趣，还可以改变英语写作教学枯燥乏味的现象，使英语课堂的学习氛围高涨。当小学生了解了写作的要求以后，英语教师可以带领学生进入到写作情境中，鼓励学生加入自己的生活体验和思想感情，从而提高写作的可行度和生活感。英语写作教学的终极目的是让小学生掌握英语这门语言，并灵活的运用英语实现日常交际和情感表达，所以英语教师在教学中要针对小学生写作中出现的常见问题作出详细的分析和有力的引导，从而做到因材施教。
　　二、词汇是写作文的基础 
　　小学阶段的孩子们对新鲜事物好奇心强，教师可以利用这种好奇心，打开学生写英语作文的窗户，但要遵循由易到难、由浅入深的循序渐进规律。归根结底，兴趣和自信是学生写作的动力，教师尽量保护孩子这一股写作的源泉。准备阶段的目标是让学生掌握一定的知识量，这样学生写作的时候会更有自信。这个阶段离不开老师的指导。写作不是一蹴而就的，要力戒“速胜论”。语言学家McCarthy指出：不管一个人的语法学得多好，不管他的语言有多漂亮，但是如果他没有足够的词来表达自己情感或理解对方的观点或想法，就无法用这门语言同别人交流。词汇是语言的基本材料，英语写作离不开大量的词汇积累。学生掌握的词汇越多，运用词汇写作的能力也越强。一个句子十个单词，有一两个关键单词不会，那么表达就成大问题了。记单词也没有什么捷径，只能由老师重复呈现，学生重复记忆，当然这个过程中适当地用一些方法，比如语音拼读法、联想记忆等等。
　　三、鼓励学生勇敢迈出第一步
　　对于刚刚接触英语不久而且词汇量不多的小学生来说要想用英语写作学生的第一反应：“It’s too difficult”，“Can I do it”。教师心里也会埋藏着许多疑问：“这样做会不会给学生造成压力？会不会让学生背上包袱？会不会使那些喜欢英语或者是对英语兴趣不高的学生完全失去兴趣了呢？如果真是这种效果，那就和小学英语教学背道而驰，还不如不尝试。”经过实践要想解除种种疑虑，我是这样迈出了第一步。
　　为了不给教师、学生增加心理上的负担、精神上的压力，师生说的第一句话是：写一句不嫌少，写十句不嫌多，只要是经过自己的大脑思考后写出来的就行，自己想写的时候就抓紧时间写，不想写的时候不要强迫自己，把写作当作是自己的一项业余爱好。学生们自尊心很强，有时虽然只是写了一两句话，那也是迈出了第一步，教师尽量从学生身上找出学生的闪光点，为师生共同鼓劲，体会到成功的乐趣。
　　四、引导学生广泛阅读，积累丰富的写作素材，拓展学生的知识面
　　古人云“读书破万卷，下笔如有神” 。阅读是写作的基础，大量的、广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，增强语感，丰富学生的语言知识。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。通过日积月累，学生在自然的习得中学得大量英语单词、句子，形成较好的语感，为学生更好地写作打下了坚实的基础。但在建议学生选择课外阅读材料时，还要注意：文章太易，不利于知识的提高，文章太难，会挫伤学生阅读英语的积极性。难易适中的文章指生词率不超过10%的文章。
　　五、指导写作方法，降低写作难度 
　　小学英语教材是按一个话题一个模块进行编写的，中高年级的学生每学习完一个模块，教师就可让他们做一次写作练习。写作练习之前，教师要对学生进行充分的指导，降低写作的难度，学生的写作积极性才能提高。只有教师给予学生足够的支持，学生的写作水平就会不断提高。
　　六、利用好网络图进行写作教学 
　　在实际教学过程中利用好网络图进行写作教学也是很必要的，其实英文写作和中文写作有很多的相同之处，中文写作往往会利用网络图帮助学生掌握基本的文章架构，其实英语作文同样有这样的要求，在进行作文教学的过程中，老师应该告诉学生一篇文章的主体结构是什么样的？在写作的过程中应该在什么样的地方，添加什么样的内容，这些都是有迹可循的，老师通过亲自示范或者相关的引导，帮助学生掌握相关的知识，这样学生在写作的过程中就会照葫芦画瓢，这样就能够基本保证学生的写作能力能够得到比较好的锻炼，再通过大量的模仿和训练以后，老师可以对学生的写作进行进一步的引导。通过科学地利用网络图引导学生，循序渐进地提升自己的写作能力。比如说这样一篇文章：My vacation  I went to Hong kong on my vacation.I travelled to Hong Kong by plane.I went with my mother，Sarah.It was twelve o’clock when we arrived.We felt very hungry because we hadn’t eaten lunch. Next，we took a taxi to my friend Carla’s house.In Carla’s house we saw a photo of Carla’s family on the beach.After that，we took some food and ate lunch.We felt very happy because it was very funny and fun. Then，we went back to Carla’s house because we felt sleepy. It was a very interesting vacation.I think I will go again next year. 通过利用这篇文章进行教导，老师应该让学生认识到，在写文章的时候，开头中间和结尾分别应该采用什么样的结构？时间地点，事情发展脉络应该怎么样处理？在这个过程中应该添加什么样的介词才能够取得比较好的效果，这些都是教师应该强调的内容，也是学生在学习过程中需要注意的。
　　总之，写作是小学英语写作教学中重要的教学环节，需要引起广大教师的重视。而为了让小学英语写作绽放灿烂之花，教师要善于借助多种教学形式以及教学手段，激发学生写作兴趣，培养其写作欲望，并在耳濡目染中提升学生的写作能力，培养其英语口语表达能力。