【正文】  摘 要：小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，但在实际教学中，小组合作学习在小学语文教学实践中并未取得最理想的效果，还存在一些问题。针对这些问题，文章作者认为相应的对策有合理分组，选择正确的方法合作学习；教师积极参与、善于引导，合理评价等，文章对此进行了阐述。
　　关键词：小组合作学习；教学方式；学习方式
　　合作学习作为对传统教学的一种突破和补充，已经被越来越广泛地运用于“以学生发展为本”的课堂教学之中。但通过平时的听课活动，我感觉有不少老师在运用这一学习方式时，仍存在着许多误区：或浮于表面，或流于形式。我认为，这样的小组合作学习进入语文课堂，既不能发散学生的思维，也锻炼不了学生动手、动口、动脑的能力，更谈不上学生之间相互协作能力的培养。如何有效地组织学生开展小组合作学习，下面谈谈自己的看法： 
　　一、合理分组
　　实践证明，异质分组法是比较科学的一种分组方法，即在组建小组时，尽量让学生在性别、学习成绩、能力，以及个性特征、社会背景和性格等方面有合适的搭配。合作小组可以先从4人相邻合作学习开始，取得经验之后，发展到6至8人。重点是突出组内成员的异质性，即每人在组内有不同的角色，如组长、记录员、发言人等。另外，需要不定期互换角色，以提高每个成员的积极性。当然，日常教学过程中多次组织活动，可以让每个学生都得到锻炼和提升。
　　二、选择正确的方法合作学习
　　在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生的学习兴趣，让学生明确学习目标，以高涨的学习热情投入合作学习中。学生要明确各小组预习的目标、重难点以及具体的思考题，教师设置的题目要有一定的深度但又不能太复杂。
　　三、合作学习，要实时、恰当
　　由于小学生具有好奇、好动、学习动机简单，对自己的行为约束力差，注意力容易分散等特点。教师在组织小组合作学习时，要抓住学生特点．进行精心的组织引导，否则合作学习就会如天马行空、表面热烈，实际收效甚微。比如，有位教师在教学《自己去吧》这篇课文时，教师请四人小组合作朗读自己感兴趣的课文内容。教师话音刚落，小组里就忙活起来。组员们开始为充当什么角色而争论不休。后来，一些学生却讲起闲话，摆弄起书本来，小组合作就在这样无序杂乱的状况下延续……这样的合作学习不过是“彩色的泡沫”而已。作为教师一定要杜绝课堂上出现这种现象。小组合作学习并不是绝对的，必须适时适度的应用，一堂课是否安排合作学习，安排几次，应根据具体的教学情境而定。课堂上需要组织小组学习活动时，教师要针对小学生的学习特点、学生的兴趣、学习内容、学习时间及采取的形式等方面认真研究，不必采用小组合作学习方式的不要牵强使用。只有在必要的时候适时开展小组合作学习，才能真正起到解决问题的效果。开展小组学习活动时。教师要精心组织，要加强对学生学习活动的指导，对于学生在学习中出现的问题要正确对待。切忌动不动就斥责学生，打击学生的自尊。
　　四、合作学习要以自主学习为基础 
　　在课堂教学中，即使认为确实应该在某一部分的教学设计中设计一个合作学习的环节，我认为也不要直接进入合作学习的过程，是不是在“合作”之前，再给学生一次自主感悟，自我发挥的机会。当他们确实感到自主学习困难时，在自我的潜意识里，已经需要合作时，教师不失时机地提供机会，这样学生在合作中爆发出来的潜力会更大，效果会更好。在教学《拾馒头的父亲》这一课时，课上有一位同学提出这样一个问题：“课文中说‘家长会开始了，鼓掌声和笑声不断，我却一直蔫蔫呆呆，心里冰凉的厉害’。此时的‘我’为什么心里冰凉的厉害？”这一问题一下子问得教室里鸦雀无声了。同学们陷入了沉思。我等了一会，同学们还是没有反应，于是我提议，不妨小组合作、讨论、探究一下。同学们听后，马上行动起来，片刻的激烈讨论之后，立刻有好多同学举起了手。毫无疑问，这一问题得到了很好的解决。问题一提出，我看到教室里那么安静就知道，同学们解决起来有困难了，可我没有立刻组织学生合、讨论，而是让他们又等了一会，让他们各自又思考了一会儿，此时，他们已经形成了一部分自己的见解，可还不够完善，还不能完全解决问题，仍有困难，于是我恰到好处提议合作，那效果就明显了，效率也惊人的高。
　　五、要引导学生在探索中合作
　　学生在探究中离不开合作，这一点在小学语文学习中尤为重要，教师要努力营造愉悦、宽松、开放的课堂教学氛围，使每个学生乐于投入其中，把合作学习、主动思维视为一种乐事。在课堂教学中，要善于利用分组讨论等互助合作学习的形式，激发学生学习的积极性，让每个学生畅所欲言、大胆交流，形成师生互动，生生互动的学习局面，共同探讨课文的知识与道理。如在《捞铁牛》这一课里，在学生已理解打捞铁牛的过程中，是利用水的浮力把铁牛拉出的基础上，此时，教师可再回过头来引导学生小组合作探讨“为什么要做那些准备工作”，这样，学生就更容易理解了。“为什么船里装满泥沙？”讨论的结果是，“为了铲掉沙后船身可以向上浮”；“为什么两船栓紧、跨船搭架？”讨论的结果是，“为了使船只平稳，增加浮力。”学生就是在不断的合作探究中，体会到怀丙和尚事前的周密思考和安排，感受到他的聪明才智。同时也让他们在这样的合作中锻炼了思维能力和表达能力。
　　六、及时反馈，激励评价
　　及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，及时做必要的订正和补充发言。加强激励评价，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
　　在教学实践中，教师要积极立足于教学实际，明确目标，保障合作学习基础；教师要合理分组，综合考虑，既考虑每个学生的不同特点，又考虑小组之间的互动相处，保证小组成员之间互相促进，从而形成共同学习、共同进步的小团体，进一步提高小组合作学习的有效性；采用小组比赛的方式，让小组之间就合作学习的成果进行比赛，优胜者会得到一定的积分，学期结尾的积分评比会有物质奖励，从而使小组合作学习的有效性得到保证；合理设置小组合作流程，确保学习效果，引导学生成为课堂教学的主人，凸显学生的主体地位，引导学生开展互动交流，对所学的内容开展讨论，学生在深入讨论的基础上，能够对所学知识有深入的理解与认识，从而确保小组合作学习的效果。