【正文】  摘 要：课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。目前，越来越多的教师更加重视学生学习的思维过程。但是学生的思维仍很不充分，需要老师继续在课堂教学中注重培养学生的数学思维。知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。数学教学的过程，和语文以及其他专业的语言学科不同，它的主要目的是让学生掌握数学知识，培养学生思维能力。这个过程也是教师的讲解和学生发散思维的一个过程。在课堂上，教师扮演着至关重要的作用，教师的引导、质疑、操作都直接带动着学生的思考。数学教学过程实质上是教师引导和学生进行数学思维活动的过程，因此在教学课堂教学中，需要老师更好地培养学生的思维能力，加强对学生的训练。 
　　关键词：数学思维；课堂教学；数学教学；思维能力培养 
　　数学教学主要是数学思维活动的教学。小学生初步的思维能力的发展需要有一个长期的培养过程。数学教学的思维培养，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维培养的主阵地，所以，要把思维培养贯穿于数学教学的各个方面。下面就课堂中如何培养学生的思维能力谈些粗浅体会： 
　　一、激发学生学习兴趣，发展学生思维能力
　　数学这一学科是一种比较抽象的学科，在学习的过程中难免会比较枯燥。因此，在数学课堂上，激发学生学习数学的兴趣，可以为培养学生良好思维方式奠定基础。美国的心理学家布鲁纳对兴趣是学习动因进行了良好的诠释，他指出，如果学习者对学习材料拥有足够的情趣，那么学习者就会有很强的学习动力。所以，在数学的教学过程中，教师首先要将学生的兴趣点激发出来，带动学生积极主动的进行学习，从而使学生能够进行独立的思考和熟练运用数学知识解决数学难题。为了更好的实现这个教学目标，在数学课堂上，教师应当积极的创设求知情趣，让学生对学习数学充满好奇的探知欲，从而调动学生学习的积极性。如在教学“有余数除法”时，让学生因地制宜把准备好的小石头或小木棒分组摆一摆，有的同学把小石头分成几堆，也有的同学用小木棒拼成了各种图形。接着教师提出统一的要求让学生摆或拼，然后想一想怎样列式？教师指名列出算式。从而揭示课题：“有余数的除法”。然后让学生看着算式说出除数与余数二者的关系，得出余数小于除数的结论。在这一过程中让学生进行积极的思考，从而启发了学生的思维。在教学的过程中，有多种多样的方式可以激发学生的思维以及学习兴趣，只要教师能够在课堂上，适时地创设一些学习情境，激发学生的求知热情，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习动力，从而使学生形成良好的思维方式。
　　二、通过好奇心来培养学生的深度思维能力
　　人的好奇心是与生俱来的，尤其是在小时候，人的好奇心在不加控制的情况下最为浓烈。但奇怪的是，当学生进入课堂手，这种好奇心却像是突然消失了。究其原因，是因为当前的一些教学模式打压了小学生的好奇心。小学生不对新的知识充满好奇，就不可能主动去思考问题，简而言之，即便教师引导其转动思维，小学生也不会这么做。因此，培养小学生深度思维能力的第一步，就是解放小学生的这种好奇心，以引导学生主动的思考。比如在学习《乘与除》的时候，教师先不告诉学生教材上算式的答案，而是引导学生去思考：乘法和除法是什么关系？它们在实际生活中有应用吗？当然，在引导之前，教师要先告诉学生乘法和除法是什么。当学生思考完成后，比如得出了乘法是增加，除法是减少的关系；妈妈买了五支价格一样的牙膏，计算他们的总价是乘法；爸爸花了十块钱买了五袋盐，计算每袋盐的单价，这是除法。在学生思考完成后，教师再通过乘除法的计算理念，验证小学生的思考。试想，在这种情况下乘除法是小学生自己思考出来的，他们肯定也很想知道乘除法的具体应用。接下来的教学中，必然会继续积极思考。
　　三、在动手操作中培养学生的思维能力
　　《新课程标准》指出“让学生在做中学”。低年级学生乐于模仿，什么都喜欢动手试试看，好奇心也特别强。因此，在教学中，教师就要根据儿童的思维特点和教材特点，精心组织课堂上的操作活动，如充分利用学具，让学生动起来、创设教学情境，激发学生思维兴趣、就地取材、发展手势思维等。这样，一方面可以培养学生的操作能力，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；另一方面也是更重要的，就是通过动手操作，把知识的获得、思维的发展有机结合起来。课堂上，让学生摆一摆、看一看、想一想，通过多种感官去感知事物，去比较、分析、综合、抽象得出事物的本质，得出结论，找出解决问题的方法。
　　四、联系实际，提高应用能力
　　数学来源于实际生活，最终也将用于实际生活。因此，在小学数学教学过程中，教师要将抽象的数学理论知识与学生的日常生活紧密联系起来，提高学生在实际生活中运用数学的能力。培养小学生的思维能力，让小学生能够快速融入数学学习过程中去，不断训练小学生的思维能力。比如说学习《千克、克、吨》这一章时，相对学生来说，较为抽象，但是可以从学生自身和身边的事物入手，如学生自身的体重是25千克，从而可以很好地引入千克这个单位。
　　小学阶段是初步形成数学思维能力的学段，小学数学思维能力的课堂评价应该从一年级开始，使学生将有内在联系的数学阅读能力、基本数学思想、数学表达能力由“点”连接成“链”，逐步形成“网”，使其数学思维能力结构化，最终形成良好的思维品质，推动思维层次的深入。