【正文】  摘 要：在倡导人文素养，关注学生自身能力的前提下，新时期的教学艺术也有了更高的要求。在教学中如何激励学生，引导学生，从学生的主体地位出发，也就摆在了我们面前。作为一节课的开始，教学的“导入语”设计尤为重要。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，这就要求我们精心设计“导入语”，这样做不仅能活跃课堂气氛，还能有效的提高学习效率和教学效果，所以历史课的导入至关重要。 
　　关键词：初中历史；课堂教学；导入
　　作为初中历史教师，在新课改目标的要求下，要更好地去进行历史教学，发挥历史功能，激发学生的爱国情感。这就要从授课内容出发，采用多种多样、不拘一格、别出心裁、因课利导的方法，以及丰富多彩的形式来缩小学生与教材之间的距离，缩小学生和教师间的差距，充分体现学生的主体地位，使学生产生渴求知识的心理，这样有助于教学任务的完成。下面本人粗浅的谈谈自己对中学历史课堂导课技巧的几点看法： 
　　一、疑问导入，激发求知 
　　中学生具有强烈的好奇心，根据他们的心理特点，提出疑问激发兴趣、设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。这样的教学会取得事半功倍的效果。提问主要分两种：复习提问导入和新课提问导入。
　　1.复习提问导入：这种导入法虽然相对缺乏趣味性，但历史课是时间连贯性很强的课程，根据具体的教学内容精心设计复习提问，可引导对以前所学知识及时巩固，做到温故知新和温故引新，有利于知识间的衔接，弄清新旧之间的因果联系，学生认识更全面。如讲七年级下册第7课《北宋的政治》时，可先问：“唐朝如何亡？唐亡后，中国历史时代？该时期有什么特征？何时结束？”这样教学，前后照应，过渡自然。这里需要注意的是，我们设置的导入问题要遵循有效原则，即问题要有利于课堂导入。课堂导入提问不等于旧知识复习，不能为了复习上节课所学知识什么问题都提问，这样会既浪费大量课堂时间，也使学生在纷繁复杂的问题中难以把握知识之间的联系。
　　2.新课提问导入：可通过提问激发学习兴趣，直入学习主题。这需要老师把新课中最能引起学生兴趣的内容用设问存疑的形式诱导学生，给学生极大的悬念，扣住其心弦，激发其好奇心和求知欲。比如学习八年级历史下册《新文化运动和五四爱国运动》时，这样设计导语：“同学们，每年的五月四日都要过一个节日叫‘五四青年节’，你们知道它的来历吗？”然后告诉学生：“这是为了纪念‘五四运动’。那么，什么叫‘五四运动’呢？它发生在什么时候呢？今天，就让我们来共同学习这一课。”接着，板书课题，学生的兴趣被吸引住了，急切想了解新课的内容。
　　二、情景导入，再现历史
　　初中生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡阶段，也就是说他们的抽象思维能力还是比较差的，所以我们教师要多注意创设教学情境，以充分发挥学生的形象思维。情景设置可以多种多样，只要恰当地运用，就能激起学生学习的趣味性，进而加深学生对知识的理解和能力的培养。情景创设导入主要通图片导入或视频导入。
　　1.图片创设情景导入法：历史具有很强的时间性空间性，教师需要借某种环境因素来构建历史观。图片文字是最直观的教具，历史教学可通过图片创设学习情景引入新课学习，如讲七年级历史下册第第15课《明朝的对外关系》的郑和下西洋时，可先向学生展示郑和下西洋路线图和展示一组纪念郑和下西洋的纪念邮票，引导学生探究它们，从而引领学生学习郑和的远举。而历史课中的插图也恰恰是课本重要内容的体现。如讲抗日战争时，教师可以先向同学展示南京大屠杀的照片以及百人斩的照片，让我们学生充分认识日本侵略者的残暴面目及军国主义思想对世界和平的危胁。加深理解中国人民抗日战争的正义性及中国人民抗日战争的艰巨性。
　　2.视频创设情景导入法：视频融图片、文字、声音、动画等于一体，难能够充分调动学生的感官系统，刺激学生大脑神经，强化学生对相关知识的条件反射，激发学生的学习兴趣。如讲述八年级历史第4课《甲午中日战争》时，导入几分钟的《甲午风云》视频，让我们学生感受一百多年前的大海战的震撼画面，通过画面深挖历史背景，弄清战争爆发的原因，加深理解满清政府腐败的根源.
　　总之，通过情境创设进行课堂导入具有拓宽学生视野、展示学生才能、激发学生兴趣、引发学生思考、培养学生正确情感态度等多方面的作用，因其资料易找、学生最爱、手段最活、效果最好等，已成为我们在日常教学中最为常见的课堂导入方式。
　　三、故事导入，引起注意
　　喜欢听故事是人类的天性，精彩的故事能引人入胜、扣人心弦，令人回味无穷，对学生而言，则更能引起他们的浓厚兴趣和强烈的倾听欲望，抓住学生这个心理特征，运用一些历史成语故事或名人故事等，导入新课，引起学生的注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。如讲《秦末农民大起义》时可先将破釜沉舟的成语故事，讲《j金与南宋的对峙》时可先讲岳母刺字的历史故事。但需注意的是，故事本身真实生动，不能花时间太多，同时必须与所要学的课文有所切合。
　　四、口号导入，情动体验
　　口号导入，是指在要教学的课程中，发生重大历史事件时，主人翁（下转第66页）（上接第67页）提出的口号，说的话，提的精神至今一直影响人们，一直鞭策人们。如：《秦末农民大起义》中陈胜、吴广提出的“王侯将相宁有种乎？”；《五四运动》中的口号“誓死力争，还我青岛”“外争主权，内惩国贼”“取消二十一条”等，从这些口号中教师引导学生如何更好的学好该课程，如何更好记住该课程。
　　五、图片导入，引人入胜
　　布鲁纳认为：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”初中生的年龄小，注意力不够集中，往往凭兴趣认识事物。教师可以采用多媒体设备，把相关的历史图片直观的呈现给学生，把平淡书本知识变成生动活泼的画面，使课堂教学的“导入”变得生动有趣。例如在讲《美国独立战争》时，出示美国的国旗，让学生观察图案，思考上面的星星和横条各代表什么？学生回答的基础上总结：13条红白相间的横条带象征美国独立前的13个殖民地，50颗小星星象征美国现在的50个州，红色象征强大和勇气，白色象征纯洁，蓝色象征警惕、坚韧不拔和正义。然后设问，我们知道如今美国是世界头号强国，可200多年前它却是英国的殖民地，北美13个殖民地是如何摆脱英国的殖民统治而赢得独立的呢？通过这样导入学生带着问题去学习下面的内容，自然有着兴趣。
　　六、情感互融导入，感悟历史
　　初中历史教学要求“情动—体验—理解—内化”。我们也可以情感互融导入。如复习七年级下册第一单元时，可先出示唐太宗的话“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。”要求学生结合所学谈谈对这句话的理解，尤其结合隋唐的兴衰谈感想，从而引入后面的具体复习内容，让学生去进一步理解和内化所学国的知识。这是情感互融的体现。
　　总之，课堂导入就像一首乐曲的前奏，也像一出戏剧的序幕。精心设计的导入具有开宗明义、承上启下、激发兴趣和启发思维等多层级的教学功能。普通初中历史课程标准中提到：“历史课程改革要树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”
　　教无定法，贵在得法。除了疑问导入法、情境导入法、故事导入法等之外，还有非常多的导入方法，如歌曲导入法、乡土材料导入法等等，教师应根据实际情况的不同，灵活采用导入方式，从而引导学生走入历史学习中，获得知识上和思维上的发展。