【正文】  摘 要：数学是培养学生思维能力的天然土壤。作为一线教师，要发挥数学这种学科优势，加强学生思维能力培养。本文探讨了学生思维能力培养的提供直观表象、创设问题情境的两种途径。
　　关键词：小学数学；思维能力；培养
　　数学教学是训练学生理性思维的天然土壤。新课程标准明确指出：“要培养学生对所学内容进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意思维的敏捷和灵活。”可以看出，在新课程改革的背景下，培养学生的思维能力是小学数学教学实施素质教育的重要责任，也是小学数学教学时代赋予培养学生竞争能力的重要抓手。作为一线数学教师，我们应根据每堂课的不同内容选择合适的教学方法，在教授基础知识和训练技能的同时，加强学生思维能力的培养，并贯穿整个数学教学的各个方面。下面，我结合这几年小学数学教学，谈谈学生思维能力培养的有效途径。
　　一、提供直观表象，培养学生形象思维
　　心理学研究告诉我们，小学生的思维以具体的形象思维为主要形式。而面对抽象的学习任务时，大多需要逻辑思维。为了化解形象思维学习具有抽象性的学习任务时所需要的逻辑思维的学习问题，就需要我们强化学生逻辑思维的培养。而心理学研究又指出，逻辑思维往往取决于直觉。直觉可以使学生获得对研究对象的真实而具体的理解。因此，在教学中，应注意物体的直观演示操作，让学生在观察、实验等学习经历中动脑想、动嘴说，使他们掌握大量的知识感知信息，进而发展为理性认识，为以后发展逻辑思维打下基础。
　　（一）形象思维的培养。这是基于实际操作行为的数学思考。思维的对象是我们可感可触的，可以直接操纵的对象。在操作中思维和动作没有分开，发展动作的过程也是培养思维的过程，即形象思维的培养是在动作过程中实现的。这种思维主要是为了协调感知和运动。例如，小学生在学习“5”的组成时，让学生拿出5个正方形或其他类似的图形放在一边，要求学生边摆弄边说操作方法和过程。这就有利于学生在动手操作中形成初步分析和综合等思维能力，如果动作被打断，思维通常会被打断。
　　（二）形象思维的培养。这是基于事物表象的数学思考。在小学这整个阶段，小学生的思维特征都是在从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段中，值得注意的是“过渡”一词，需要我们一线教师在培养学生思维能力时认清这个特征。小学生经常需要使用具体的表象作为理解的支柱。这种“过渡”不是一个简单的一减一加关系，随着年级的增高，抽象逻辑思维能力正在逐渐增强，形象思维慢慢减少参与机会，但不会终止。相反，人们总是喜欢形象的学习直观。因为数学的具体形象思维和抽象逻辑思维经常结合在一起，并且始终相互渗透，相得益彰的。在教学“梯形面积公式推导”时，我们就可提供直观表象，让学生依靠实际操作来理解和掌握其公式。通过该操作，学生在此过程中就得到了分析问题和解决问题能力的培养，还培养了学生思维的独创性，组织性和灵活性。
　　二、创建问题情境，激发学生积极思考
　　兴趣是学生参与学习的内驱，是促进学生思维参与学习的前提。为了培养思维能力，有必要创造一种能激趣诱思的教学情境，使学生在兴趣内驱下产生强烈的好奇心和探究欲，从而使他们有意识地获得知识并积极地进行思维活动。
　　（一）激发好奇心。好奇心是学生思维的内在动力。学生对新知识的好奇心激发了他们对知识的强烈渴望，并促使他们自身积极思考。趣味性导入教学是诱导学生学习动机产生的重要组成部分，教师必须善于掌握，以便学生尽快进入最佳学习状态。例如，在教学“通分”时，我们可用多媒体呈现四组分数，让学生比较每个组中两个分数的大小。而当学生看到有一组具有不同分母和分子的分数时，他们一面茫然，束手无策。此时我们经过引导，学生就自然有了想知道方法解决这个问题的动机——如何将分母不同的分数转换为分母相同的分数已经成为他们学习的需要。这种由困惑转化而来形成的强烈的求知欲望直接就催发了学习动力的产生，促使学生“不学不快”、“不搞清不罢休”心理的形成。
　　（二）创建问题情境。作为一线教师，应善于捕捉各种刺激，不断引起学生的认知冲突，巧妙地将消极因素转化为积极因素，而又不失去激发学生思维的机会。这样的教师是睿智的。例如，在“百分比的意义和写法”的教学过程中，我们可创设情境，要求学生写26个英文字母，时间20称钟，教师叫停时必须放下笔。汇报你此时完成的字母数，并用刚刚学到的百分数的知识来表达你的完成数。在这情境中，学生发现了百分数很有趣，经过积极思考，学生回答：“我写的数量占总数的41％”“我写的占48.5％”“我写的占62.8％”……。充满学习热情和积极思考的学习，将给学生带来全新的学习体验，这种体验是情境教学带来的，学生从中深感学习的乐趣，思维也随情境的推进而不断参与其中，在应用数学知识解决问题中得到了有效培养。
　　当然，要培养学生学生思维能力，对于数学学科而言，途径是很多的，但总的来说，我们必须发挥数学学科优势来培养学生的思维能力，是最科学的一种途径。作为新时期的教师，应充分发挥自身在培养小学生思维能力方面的引导作用，加强知识的产生和发展的教学，通过教师的精心设计并实施，将书本上的数学知识转化为学生操作实践的方法和能力，这才是学生思维能力得到有效锻炼和应用的天然土壤。只有通过这种方式加强思维训练，才能有效提高小学生分析和解决问题的能力，更好地提高小学数学教学的质量。
　　参考文献：
　　[1]戚小娟，浅议小学数学教学中学生逻辑思维能力培养途径[J].好家长，2017年。
　　[2]商秋燕，浅谈小学数学中学生思维能力的培养[J].学周刊.2011年。
　　[3]施益东，浅议小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].数理化学习，2013年。