【正文】  摘 要：概念是思维的基本形式之一，反映客观事物的本质特征。人类在认识过程中把所观察到的事物的共同特点抽象出来，加以概括就成为概念。物理概念来源于物理实践和物理事实。它由实践得来的感性认识而上升为理论认识，又回到实践中指导实践，并给予检验和深化。所以物理概念的教学是提高物理教学成绩的重要一环。 
　　关键词；高中物理概念教学 
　　物理概念是从物理现象和事实中抽出来的，是物理定律、公式和学说的基础，学生如果不能掌握物理概念就不可能进一步学习和掌握物理定律和公式。所以只有学好物理概念，学生才能学好物理。关于物理概念的教学，谈谈个人的几点看法。 
　　一、建立概念——要由现象到本质 
　　教育心理学告诉我们：教师根据教学目的和要求，从教学内容实际出发，结合学生身心发展的特点，运用实际的操作、模型演示、生活中熟悉的实例等进行直观教学，是体现“从生动的直观到抽象的思维”的认识规律，是提高教学质量的一个重要方法。物理概念是物理现象的本质在人们头脑中的一个反映，任何物理概念都尽可能从具体事例或演示实验出发，给学生提供足够的感性材料，然后通过分析、概括，抽象出其本质，上升到理性认识，形成物理概念。例如：“加速度”这个概念的形成，可以通过列举实例来引入：火车开动时，它的速度从零增加到几十千米每时，需要几分钟；汽车开动时，它的速度从零增加到几十千米每时，需要几秒钟；步枪射击时，子弹的速度从零增加到几十千米每时，需要千分之一几秒。可知：常见的许多变速运动，其速度变化的快慢不同，为了表示速度变化快慢，引入加速度这个物理概念。
　　二、帮助学生深化物理概念
　　学生掌握了物理概念后，在用它解决问题过程中，对概念的理解将会更深刻，内容也会更丰富，且易于巩固。
　　物理本身就是一门实践性很强的自然学科，物理概念都是从实践中总结出来的，所以只有把物理概念应用于实践，应用于解决实际问题，才能体现出物理概念的价值与作用，才能提高学生学习物理的兴趣，使物理知识不在抽象、难懂。
　　三、用发生认识论来指导中学物理概念的教学
　　一切认识在初级水平都是从经验开始的，在物理学中。物理概念，是学生认识物理的开始，也是学生在学习物理过程中建构物理情境的基本格局。学生在学习物理概念的时候，同样要遵循发生认识论的基本原理和过程，即学生要从自身原有的格局出发，通过适应（包括同化和调节）、平衡，最后建立新的格局。基于以上观点，我们在中学物理概念教学中，就应该从以下几个方面入手。
　　1.教学前关注学生的原有格局
　　俗话说“知己知彼，百战不殆”，要想做好物理概念教学，就必须要花时间了解学生的原有知识水平，也就是我们常说的备课活动中的“备学生”。只有真正了解了学生，才能在备课活动中针对学生的具体情况，制定出符合学生原有认识水平的教学方案，降低学生对物理概念的认知门槛，从而使学生在面对新的物理概念刺激时，能更迅速、更主动地接受，收到事半功倍的效果。
　　2.教学过程中，要帮助学生更好地进行同化和调节
　　当我们向学生展示一个新的物理概念时，对学生而言就是一个新的刺激。学生如何对这个新的刺激作出反应呢？学生会用原来具有的格局来同化这个刺激。学生把新的刺激纳入原有的格局之内，就好像消化系统将营养物吸收一样，这就是所谓的同化。教师在教学物理概念时，要注意利用自己的教学方法和手段，使学生更好地把这个新的刺激和原有的格局联系起来，把新的刺激同化为自己的思想形式。然后再通过学生自身的调节作用，使学生原来的旧格局达到了一个新的较高水平的平衡状态。
　　四、注重改进课堂教学质量，提高学生思维能力水平 
　　在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，如探究实验是物理教学中不可缺少的部分，其中猜想假设，设计实验、进行实验、得出结论等过程中，必然要涉及观察、比较、分析、综合、归纳等各种各样的方法。引导学生学会分析，如在进行磁场的教学时，磁场凭借我们的感官是不能被发现的，我们可以通过静止的小磁针发生偏转确定有无磁场，这是运用了转换法；接下来研究磁场，我们会引入磁感线研究磁场的分布，这是运用了建立模型法。因此，高中物理教学一定要注意在教学的不同环节渗透各种研究方法，使学生在潜移默化中接受物理学的科学研究方法，切实提高学生的思维能力。在讲解习题时，可以采用一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。
　　五、开发和利用校内资源和校外资源
　　我国的高中课程改革正在如火如荼地进行着，改革若要顺利进行，既要有一定的物质基础做后盾，又要发挥广大教师的主观能动性，因为它在很大程度上决定着改革实施的范围和水平。这就需要教师静下心来认真开发和利用校内外资源，使其发挥出应有的功能。所谓校内资源主要是指学校的图书馆、阅览室、实验室、信息资源库、黑板报、宣传栏等，校外资源主要是指博物馆、科技馆、文化宫、网络资源、乡土资源等，不可随意利用，甚至损坏、浪费资源，而应高效、协调、共享地开发和利用资源，使其功效最大化，这才是我们的真正目的。 
　　威信是师生之间提高影响效果的重要因素，教师应学而不厌，不断加强自身修养，终身学习才能充实自己、丰富自己，使自己的教学能力有所提高，使自己有一桶不断更新的活水，这就需要教师因地制宜地充分挖掘校内外资源，并以此为平台，获取第一手资料进行深加工，吸收其精华，找出其本质所在。 
　　教师要充分利用校内外资源，一是要开展当代社会调查，不断跟踪和预测社会需要的发展动向，把握社会所给的机遇和应具备的知识、技能、素质。二是要审查学生在日常活动中，以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教学的方式与方法、情感态度与价值观等方面的各种课程素材。三是要研究一般青少年以及特别的学生情况，以了解他们或已具备或尚需要哪些知识、技能和素质，以确定制定教学计划的基础。四是要鉴别和利用资源，包括自然与人文环境的各种机构，各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以而且应加以利用，使之成为学生学习和发展的财富。
　　总之，教师要潜心研究教材，有计划、有目的、有组织地去培养发展中的学生。同时教师和学生还要密切配合，取长补短，才能保证课程改革的顺利进行，才能使教师的教育教学和学生的全面发展取得良好的效果，这将对教师和学生的生活有所裨益。