【正文】  摘 要：新课程背景下的初中数学要实施有效教学，实现教学有效，就必须做到教学策略多样化。本文从理解新课程理念出发，探讨了理解数学、激发热情两种重要策略。
　　关键词：初中数学；有效教学；新课程
　　所谓“有效”，主要是指经过一段时间的教学，学生取得的具体进步或发展。换句话说，学生的进步与发展是教学效果的唯一指标。华东师范大学课程改革专家崔云国博士曾说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”这对课堂教学是否有效给出了具体界定，让一线教师明了努力方面。作为一线数学教师，要实现有效教学或高效教学，就必须充分调动学生的积极性和主动性，为学生创造一个轻松愉快的学习环境，并使用多样化的教学策略。下面，我结合自身多年教学，谈谈新课程背景下初中数学教学的有效策略。
　　一、深入学习和理解新课程的基本概念
　　传统的教学方法注重“双重基础”训练，虽把质量目标作为终极追求，但过程显得过于随意。新课程在否定“应试”做法的同时，也倡导新的方法的出现。近年来，采用“独立探究，合作交流”的学习方式，成为一线教学的新方式，其目的是以更好地帮助学生理解数学知识，充分实现质量目标。在这几年新课程实施中，我们发现，教学方法和学习方法的选择不是绝对的和无条件的，他们总是受特定的行为对象和行动目标的约束，这取决于学习的内容和要求、学习环境、学习者的现状和人格特征等。那种盲目追求外在形式的做法，只是热闹了课堂，没有实际意义，有效的教学，除了趣味性，我们还应该注意互补性和共生性。在各种沟通和学习方法之间，并注意长期、整体的效果。这是新课程理念的精髓。在课堂上，如果教师的教学行为符合教育教学法和学生身心发展的规律，并成功地促进了学生身心发展，也就成功地激发并保持了学生的学习动机和兴趣。在数学学习中，有效地促进学生数学概念和数学命题以及数学思维方法的理解和应用，为学生进一步学习奠定了坚实的知识基础和能力，并在教学中高质量完成了教学任务按照课程标准规定的时间，并成功达到既定的数学教育目标，这样的教学行为就称为有效教学行为，是成功的。
　　二、引导学生对数学的理解，学会思考和“做数学”
　　对数学的正确理解，是我们实施有效教学的前提和基础。新课程推进中，人们对“有效教学”的界定就是从评价标准的角度来解释的，这意味着教师在尽可能节约社会资源的前提下，通过教学促进学生素质的全面、和谐和可持续发展。对于学生来说，学习使用数学方法去思考和理解课堂上的问题，以及使用数学思维来解决问题是非常重要的。在中学数学活动中，让学生去经历数学的“再创造”过程将对学生的后续发展产生重要影响，从适应到渐进的习惯，从数学的角度看待事物，从而发现数学问题并用数学语言清晰表达，以数学思维方式处理问题并初步形成数学思维是非常高的要求，因为它不是特定的知识，而是反映数学文化特征的行为习惯或文化影响，因此教师应有意识地渗透自身对数学的正确理解，这是一个长期的过程，也是一个落实实施的过程。实践中，我们必须掌握教科书中规定的问题情况，并充分调动和组织学生的原始知识和经验。也有必要充分利用教科书中提供的思维方式，使抽象知识具体和栩栩如生，作为教学实施的目标。对于学生来说，还必须充分理解数学并进行“数学”学习。系统知识具有广泛的通用性和包容性，并且具有较强的实践性。并非所有这些都可以简化为直接体验，有效的学习是系统地应用已学到的知识来解决生活中的问题。这就是从“理解数学”到“做数学”的转变过渡。
　　三、激发学习动力，调动学习热情，让学生积极参与
　　学习的深层根源在于受试者的认知需求，但是学习的实际发生往往需要外部环境的刺激。换句话说，根本上缺乏对内需的认识，学习是不可能发生的。但是，如果没有外部环境的刺激，就无法自发地开始学习内需。尤其是对于尚未成熟的中小学生，其自我意识和自我控制学习能力的还亟需培养，他们的学习动机需要依靠老师来激发和动员。因此，在数学教学中，教师应注重培养认知动力，积极引导学生主动提高动力，合理运用辅助动力；结合教学内容，有机地进行思想教育，逐步建立学习的目的意识。引导和帮助学生逐步克服学习中的障碍，并通过成功学习的经验不断改善学习状态甚至提升“我要学”的自信。这是培养和提高学生持久学习动力的根本途径。在整个教学过程中，教师应把激发和调动学生的学习动机作为教学的首要追求。
　　在学生积极参与的学习中，教师应使自己成为学生学习的促进者：一是参加协商，鼓励和监督学生的讨论和练习，但不控制学生的讨论结果；二是做学生学习的指导老师：通过演示、讲解，帮助学生思考，将新信息与现有知识有机联系起来，以提供线索并收到反馈，帮助学生进行有意义的学习；三是成为共同学习者，共同研究者：教师将自己视为学习者，与学生一起完成学习任务。
　　简而言之，强调教学的有效性不仅限于数学知识的教学实施，还包括并反映了数学的文化价值和课程教育的价值。“有效教学”是全员学生的进步，是基于对每个学生发展的关注。教师应为此建立一个平台，为他们铺平道路，渗透到课堂教学每一个环节中，抓住全体成员的参与，及时指导，鼓励学生学习采取针对性强的学习方法，提高学生学习效果，让他们从成功学习的体验中提升自信，成为“我要学”的高度自觉者。这就是初中数学作为奠基教育平台在新课程背景下的“最有效”的体现。
　　参考文献：
　　[1]王合义，新课程背景下的初中数学课堂有效性教学[J].考试周刊，2010年。