【正文】  摘 要：本文针对中等职业学校英语课程目标定位不准，独立性差的现状，探讨了中等职业学校英语课程目标与普通高中英语课程目标的区别和联系，旨在把握中等职业学校英语课程目标的特性，更加科学地制订中等职业学校英语课程目标，有效地实施中等职业学校英语教学和测评。
　　关键词：中等职业学校；英语教学；课程目标；共性；差异性
　　中等职业学校英语课程目标总体要求比较模糊，中等职业学校英语课程目标有“相当于普通高中”、“管用够用”、“适用为度”、“为专业课服务”、等不同的提法。由于要求不明确，课程目标不能很好的指导各学校、各专业的英语教学，同时对英语课程目标重视程度不够，英语课程目标的独立性较差，随意性较大。另外，中等职业学校英语课程目标普教化现象严重基本上是单一的学科性课程目标，不能体现中等职业教育特色。对这些问题加以分析可以发现，核心问题是对中等职业学校英语课程目标的认识问题，即对中等职业学校英语课程目标的特点没有准确和深入的把握。要克服中等职业学校英语课程和教学中的不良现象，必须理清中等职业学校英语课程目标与普通高中英语课程目标的关系，全面把握中等职业学校英语课程目标的特点。
　　1.中职英语课程目标与普通高中英语课程目标的差异性
　　与普通高中教育相比，中等职业教育是一种依赖性强、变化周期短、与社会经济发展更为密切的教育。台湾学者黄政杰、李隆盛曾经从教育目的、课程、评价和学生来源等方面对普通教育与职业教育作出区分。
表1：普通教育与职业教育的主要区别







　　根据上述观点并对中等职业学校和普通高中英语课程标准加以比较，可以看出其课程目标在以下几个方面存在差异。
　　首先，课程目标所依据和服务的培养目标不同。普通高中是基础教育中的较高层次，是进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，是国家的中、高级人才的摇篮。其培养目标定位于培养高中生的健全人格或公民基本素养。尽管普通高中担负着双重任务（既为高等学校输送合格新生，又为社会各行业输送素质较高的劳动后备力量），但是在高校扩招和学历社会的现实背景下，普通高中一般在教育工作中把前者放到了首要地位。普通高中英语课程目标是在义务教育的基础上，使学生为接受高等学校的各种专业教育和各种职业技术教育打好基础。而中等职业学校英语课程目标则服务于中等职业学校培养目标，致力于培养能在生产劳动第一线就业的有文化的劳动者。
　　其次，两种课程目标组成内容有所不同。新的普通高中英语课程标准第一次把调控策略、资源策略等学习策略目标和合作精神等情感态度目标明确地写进英语课程目标体系中。这方面的内容是中等职业学校英语课程目标所缺乏的。中等职业学校英语课程目标规定，学生要根据专业的不同，学习与本专业相关的初步的专门用途英语（ESP）；普通高中英语课程目标在这方面的内容较少。
　　第三，目标分级层次不同。尽管基础教育课程规格基本一致，比较划一，但新基础教育阶段英语课程目标显示出较大的灵活性和开放性，分成一到九级，英语课程目标分级与学生年龄并不是固定不变的，适应了不同地区和不同层次学生的需要。而中等职业学校英语课程目标的分级系统还不成熟，缺乏弹性、不能适应行业差异、地区差异、和日益扩大的学生个体差异。
　　第四，课程目标实现途径不同。如在英语课时安排上，普通高中为每周五学时，整个高中阶段6学期英语学时约为540学时，中等职业学校英语周学时为3，除去实习阶段外，中等职业学校学生在校学习时间一般为四到五个学期，所以，整个中职阶段英语学时约为200学时。鉴于这种情况，使中等职业学校毕业生具有相当于普通高中毕业生的英语水平，是一种过于理想化的提法。
　　第五，中等职业学校生源和普通高中生源的英语学习基础存在明显差异。尽管中等职业学校学生和普通高中学生在年龄上和英语学习心理特征上有共同之处，但是这两个群体在初中毕业时的英语基础从整体上看是有区别的。在重庆市某区一所中等水平的高级中学，笔者随机抽出50名新生为A组进行英语测试，然后用相同试题对该区一所中等水平的中专学校随机抽出50名新生为B组进行同样的英语测试。最后将A、B两组各题型平均成绩进行比较分析，如表2所示：

表2：普通高中生源和中职生源英语成绩比较









　　注：（1）F=7．704，dfl87．228；（2）F=5．50，df_91．846。
　　统计结果表明，中等职业学校生源和普通高中生源相比，英语基础存在显著差异。英语语言运用能力（阅读、写作等）的差异大于英语语言知识（词汇和语法）。大多数中职新生的英语实际水平没有达到基础教育英语课程标准规定的目标。尽管高级中学英语课程标准和中等职业学校英语课程标准都提出了“在初中英语教学的基础上？？”，但课程标准的制订者和实施者都应该明白，这两种学生的英语学力基础是不同的，所以，英语课程目标也应该体现出应有的差异。
　　除上述区别外，两种课程目标在评价方式、重视程度等方面也有明显差异。
　　2.中职英语课程目标和普通高中英语课程目标的共性
　　中等职业教育和普通高中教育在英语课程目标上存在密切联系。国外有学者（斯塔尔·史塔克和萨尔·图图克）提出了不管是普通教育还是职业教育都应达到的十个共同的目标：交流能力；批判思维；环境感受能力；对美的感受性；专业归
　　属感；职业道德；适应能力；领导能力；推进专业发展的意识；继续学习的愿望。无论是中职英语还是普高英语，都主要是基础性英语，都是为了提高学生的文化素质。随着基础教育向高中阶段的转移，职业技术教育课程目标也必须同时兼顾培养具有较高文化素质的学生。职业技术教育不能仅限于行业相关素质的提供，而应考虑培养对象的全面提高。
　　职业技术教育与普通教育相结合的趋势，是现代职业教育的主要时代特征和发展方向。实行基础教育和职业教育相结合是世界各国教育改革的重要原则。两者相互促进、相互制约。过于强调文化课的基础作用而忽略专业课，职业教育会失去它应有的价值和存在的意义；过分强调专业课而轻视英语、语文、计算机等文化课，职业学校的毕业生迁移能力较弱，肯定不能适应劳动力市场的急剧变化，不能适应工作岗位对人提出的新要求。
　　同时我们要注意到，新的基础教育英语课程标准体现了许多新的英语课程观念和教学观念，对职业教育和高等教育都产生了深远的影响。中职英语课程目标在制订和实施程中应该结各职业教育的实际借鉴和学习基础教育英语课程改革的成就。
　　综上所述，中等职业学校英语课程和普通高中英语课程从性质上看都是基础性的文化课程，它们之间既有区别也有联系。英语教师只有对它们的关系具有全面和深刻的认识，才能在英语教学实践中选用有效的教学资源、教学模式和评价方式，提高中等职业学校英语教学效果。
　　参考文献：
　　[1]黄政杰，李隆盛．技职教育概论[M]．台湾师大书苑，1996.
　　[2]张华．2l世纪高中教育的理想[J]．基础教育课程．2004，（5）：26～30
　　[3]王威廉．从课程视角找寻普通教育与专门教育的最佳结合[J]．教育发展研究，2003，（7）：27
　　注明：本文系“2016年度广西职业教育教学改革研究项目《职普渗透教育课程设置的探究——梧州农校特色班为例》（GXZZJG2016A089）