【正文】  摘 要：小学语文的教学中，以小组合作的方式进行学习成为新课程倡导的一种学习方式，而如何在小学语文教学中有效运用小组合作学习则具有现实性的研究意义。
　　关键词：小学语文；小组合作学习
　　《基础教育课程改革纲要》提出了基础教育的课程改革的具体目标：改革课程过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。可见，“学会合作”已经成为现代人必备素质，也是现代教育的基本目标之一。在过去的传统课堂教学中，教师多采用教师与学生个体之间的双向交流来开展整节课的教学活动，常常忽视了学生个体之间的交流，这实际是人才资源的极大浪费。事实上，课堂上的一切学习行为，几乎都发生在学生群体相互作用的情景之中。现代社会心理学研究表明，教学中学生同伴之间的相互帮助，不但有利于提高学生学业成绩，而且有利于学生掌握一定的社交技能，同时对于改善学生间的人际关系，使学生形成良好的意志品质也有很大的推动作用。由此可见，“合作学习”在现代教学活动中所发挥的作用是多么的重要。
　　一、优化组建学习小组
　　由于学生存在着智力、能力、喜好等方面的差异，为了使他们最大限度的互补学习，互相帮助，就要合理地构建学习小组，并进行合理的分工，明确每个人的责任。而且特别应解决组内学困生的“陪客”现象，使小组成员都全部参与到学习活动中，让信息资源共有，成功喜悦共享。
　　二、确立“小组合作学习”的目标
　　小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。
　　三、合理注重合作学习的恰当时机
　　好钢用在刀刃上，良好恰当的运用具体学习方式能够更大限度的发挥出具体教學形式的增进推动作用，更好实现预期教学效果。在实际开展相关课堂教学过程中，难免会发生学生之间相互探究分析过程中出现较大意见分歧的情况，针对具体分歧争论而开展实施合作学习形式，能够有效解决困难症结的同时形成较为浓厚优良的学习研究氛围，并在学生积极参与以及思想摩擦碰撞的过程中有效强化提升学生理性思维缜密性以及语言理解表达准确性。例如，教师在带领学生开展进行《诺贝尔》这一部分课堂教学知识内容时，诺贝尔凭依自己的聪明才干发明创造了诸多成果极大程度上提高了劳动生产力，实现人生价值的同时为人类的发展进步做出了巨大的贡献。然而也有部分学者认为其对于武器战争方面而言却是对人类文明以及宝贵生命造成了巨大毁灭。这两个截然不同的两种观念到底哪一个正确呢？教师可以引导学生开展进行合作分析探究，在学生之间相互思想交锋以及思维智慧碰撞摩擦下，学生终于体会认知到这两种观点的各自可取之处。科学技术本就对于时代发展以及人类文明而言是一把双刃剑关键是怎样合理运用发挥。
　　四、加强指导，促进合作小组的成长
　　与其他阶段的学生相比，小学生的社会生活实践经验不足，对老师的依赖性比较强，老师在学生的实践和学习中扮演着重要的角色。对此，为了更好地调动学生的参与积极性，老师需要关注对学生的恰当指导，促进合作小组的进一步成长，鼓励小组成员能够形成一定的合作意识和团队精神，只有这样才能够更好地体现小组合作学习的潜能和作用，促进教学质量和效率的提升。在引导小组成员合作学习的过程之中，老师需要进行恰当的指导，明确每一个小组成员在小学语文学习过程中的真實状态。
　　首先，在小组讨论时鼓励全员参加，让每一个小组成员都能够说出个人的真实意见和看法，发挥小组成员的作用及优势，实现组内合作质量和效率的提升。其次，在展示小组成果时需要注重全员参与，保障小组能够形成一个整体积极的体现交流与反馈的作用。小组成员的全员参与对学生提出了一定的要求，为了尽量避免学生产生一定的厌烦情绪，老师可以采取角色扮演的形式鼓励学生各抒己见，让学生结合个人的社会生活实践经验和兴趣爱好参与角色表演活动之中，老师只需要分析不同角色的学习内容和表演要求，保障角色分工的合理性和明确性，促进小组合作活动的愉快开展，以小组为单位积极开展不同的竞争活动。其中，一个良好且健康的竞争环境能够保障学生产生源源不断的学习动力，老师可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，培养学生良好的竞争意识和合作精神，主动在小组学习和合作的过程之中做出应有的贡献。这种以学生为主体的教学实践形式能够在调动学生参与积极性的同时培养学生良好的人际交往和沟通能力，实现学生的顺利社会化，为学生的良性成长和发展营造良好的外部空间。
　　在整个教学引导时老师需要充分发挥组织者的作用，采取循循善诱的形式对学生进行层次化的教育，明确不同学生的学习要求，鼓励学生与他人进行合作，其中传统的应试教育之间以简单的知识灌输为主体，老师在整个课堂教学实践的过程中扮演着主角，为了弥补这一不足，老师首先需要帮助学生树立明确的学习态度，让学生结合个人已有的知识经验进行主动的实践，产生自主探究和学习的欲望。
　　当然，不同年龄层次的学生，不同的教学内容，小组合作学习的具体实施表现也不同，我们应因时而异，因材施教。但是，在教学中我们如果能适当做到前置性学习，精选合作学习内容，增强合作意识与评价，做到分工明确，要求具体，一定会使小学语文课堂的小组合作学习真正落到实处，最大限度地发挥小組合作的优势，培养学生真正学会小组合作学习。