【正文】  摘 要：幼儿园课程是以《幼儿园教育指导纲要》与《儿童三到六岁学习与发展指南》为基础和指导，以五大领域为参照，同时整合特色课程、社会实践活动和幼儿活动需求，制订相应的课程目标、内容、实施和评价，并进行课程园本化的过程。
　　关键词：幼儿园；课程管理；现状；应对措施分析
　　幼儿园课程管理是一个全新的探究领域，但由于教学理念的更新，对其的探究已经越来越多，给予了更多的关注。因此，本文针对幼儿园课程管理的现状及应对措施做出了进一步探究，对幼儿园课程管理的内容、幼儿园课程管理中存在的主要问题、幼儿园课程管理的应对措施给出了详细的分析，有益于幼兒的健康成长。
　　在当前的课程研究当中，幼儿园课程管理是一项非常重要的研究范畴，是影响教育教学效果的关键因素，甚至决定着办园质量的优劣。因此，在幼儿园的教学管理中，由于孩子生活经验的建立刚刚启蒙，课程管理须以幼为本、关注质量，帮助幼儿全面、健康而富有个性地发展。此外，强化幼儿园的课程管理，可将园长的管理意识进行提升，促进教师教学观念的优化，带动幼儿园的整体改革。
　　一、幼儿园课程实施的现状
　　（一）幼儿园讲授的课程内容形式单一
　　如今，有些幼儿园打着一切为了孩子以后的学习或者是家长的要求，越来越多的向小学化发展。根据幼儿园发布的《纲要》中，在幼儿园阶段，不要求孩子会10以外的加减乘除法，但现在许多幼儿园为了各种因素，与小学更好地衔接，甚至要求孩子会许多超纲的算术题，例如：20以内的加减乘除法，连加连减等。使孩子享受不到学习带来的乐趣，有的孩子对学习提不起兴趣，甚至导致厌学情况的出现。
　　在幼儿园阶段，孩子的集中力一般都在15—20分钟，随着年龄的增长，课堂时间会增长，但有些学校为了和小学接轨，索性将幼儿园大班的课程学习时间改为30分钟以上，这不仅违背了幼儿的身心发展规律，还会导致幼儿的注意力不集中，学习的效果不佳。
　　（二）课程管理制度不够健全、职责不够明确
　　目前，示范幼儿园的层级管理分明，但课程管理的相关制度不够健全。这是因为，近年来幼儿园业务管理制度调整较多，在以往基础上的补充往往只是口头传达内容并加以执行，大家都“心知肚明”的事情没有汇总整理到相关制度中，造成了“工作做了，资料呈现不出来”的现象。同时，确实也存在着一些职责分工上的不均衡与漏洞，造成幼儿园层级管理人员的职责不明确，对各类课程计划的审定流于形式，无实效性地跟进指导。从管理人员职责评估结果显示出各层级管理人员对课程实施缺乏有效的调控与调整。
　　（三）管理没有针对性，没有形成风格
　　很多的教育学者非常注重课程领导，提出了课程管理要转变传统的方式，抛弃外控形式的管理，使其成为同课程的实施人员进行的民主探究，实现自己对自己进行管理的形式，向现代化的自控管理进行转变。其中，在幼儿园的管理当中，最明显的表现便是园长对教师的指令有所减少，使教师在课程当中的主观随意性得到了增强。尽管该项理论的提出，使幼儿园的管理更加民主，但是园长和教师并没有做到这点，习惯了指令式的管理模式，但是由于民主管理的流行，并没有结合自身的情况盲目地进行管理，使相关的管理工作没有较强的针对性，监督管理的措施又不到位，使最终管理的效果较差。
　　二、幼儿园课程现状的解决策略
　　（一）建立完善的课程管理制度
　　作为管理者，应将组织制度的制定权下放到员工，组织好制度的制定过程，通过制度的制定来调动员工参与课程管理的积极性，提高员工执行制度的自觉性。每一个课程管理制度的出台，都要广泛听取意见，力求不断完善。
　　1．建立三级（班级、组级、园级）课程管理制度，形成课程实施细则。让完善的管理制度引领教师参与课程的实施，同时为不同的教师搭建和设置不同的成长台阶，满足不同层面的教师、不同个体专业发展的需求。此外，还应完善《幼儿园课程管理办法》、《教师集体备课制度》、《教师帮扶协议》、《课程实施评价制度》等。例如，园级课程管理责任制，园长是课程管理的第一责任人；班级课程管理责任制，班长为班级课程实施管理的第一责任人，明确班长在课程管理中的职责和任职条件，规范和完善班长管理权限与奖惩办法；组级园本教研管理负责制，教研组长为园本教研管理的责任人。围绕课程实施，每周开展开放式园本教研实践研讨活动，由各教研组长轮番主持；实行园级课程实施培训制度，实施对骨干教师的培养。
　　2．定期与不定期召开管理例会，加强管理人员的沟通与协调。每月组织一次课程管理例会，遇到需求时，可增加例会次数；定期召开园务课程研究会、班务会，邀请有关人员参加。目的是疏通管理通道，加强协调，进行日常课程管理监控记录交流与互通情报，及时获取信息与反馈，进行有效调控和调整。
　　3．征询需求，建章立制，调动家长参与课程管理的内驱力。家长如何参与幼儿园的课程管理要制度先行。家长委员会共同制定园级家长委员会章程和各项规章制度。家委会制定家长问卷表，征询家长们想知晓的各类信息的定位、选择性课程的开发、特色课程的开设等，诸多内容让家、园之间加强了解，为今后工作的开展作良好的铺垫。
　　（二）依据目标，排列优次
　　在幼儿园的课程管理当中，对于目标的制定可以帮助幼儿园实现多重发展，对于目标体系的制定并不需要均衡发展，需要有主次和先后。其中，对于幼儿园课程的管理强化，可帮助幼儿园全面发展，但是这只是其中的一种方式和办法，要对课程管理提出明确目标，并坚持以幼儿为本的发展原则，这是最重要的一项工作，对于目标的实现、幼儿的健康发展、教师的教学水平起到了决定性作用，特别是对专业进行的发展。因此，幼儿园要注重教师的专业能力，帮助教师成长，这也是进行课程管理最关键的目标。同时，幼儿家长、社会以及幼儿园的发展也会发挥重要的作用，特别是幼儿家长的参与教学活动、参议教学活动等，对幼儿的发展能够起到明显的推进作用。
　　（三）上下一心，共筑愿景
　　愿景为一个人的内心所包含的有意义的景象，是对美好未来的描绘，象征着人们的希望和追求，为制定的长远目标。课程愿景为幼儿园课程之后发展的建设以及想象，对于课程愿景的产生，可对当前的课程情况、未来发展等进行思考，对之后的发展方向进行明确，可将之前比较细碎的想法进行提取和分析，把握住本质，汇总成对课程的追求。同时，园长和教师上下一心，共筑愿景能够借助集体的智慧，对制定的教学体系进行反思，并将科学与人文教学进行结合，使课程体系的构建更加合理并且完善。
　　（四）提高幼儿园教师的专业能力和专业素质
　　幼儿园课程的实施过程中最大的推动力就是教师，如果教师的各种素质都极佳，那么教出来的也会达到当今新课改的要求。在课程实施的过程中，教师要不断地提高自身的专业知识和专业素质的能力，以便更好地在教学实践中得以应用。教师要顺应时代的发展潮流，站在幼儿的角度去思考问题，利用教师独有的“教育机智”去灵活的解决课堂中存在的问题。从而更加准确地把握幼儿的学习兴趣所在，去积极地引导幼儿对学习的兴趣。培养幼儿独立思考问题的能力。例如：教师在讲《我的妈妈》一课中，问幼儿爱不爱自己的妈妈，你理想中的妈妈又是什么样子的呢？那我们再去课本中看看这位同学的妈妈是什么样子的，好吗？等问题为导入，引导幼儿去学习课本文章，最后让幼儿画一幅自己心中妈妈的样子。这样的教学方式既锻炼了孩子独立思考问题的能力又培养了孩子的创新思维和实践能力。
　　当前幼儿园课程实施过程中存在的很多影响因素都得到了大量的理论研究来为之提供了建议，然而在实践中仍然无法取得理想的效果。人为因素是阻碍课程实施的主要原因。教师的情感对幼儿园的课程实施有着决定性作用。广大幼儿教师需要从自身角度出发，结合外在教学环境因素，摸索出适合自身课程教学的方法，将课程实施更好地开展开来。此外，课程实施还需要来自教育部门、社会、家长以及园长的共同支持，以此才能最大化地实现课程教学目标。