——小学数学尝试教学有感

  《数学课程标准》指出：“学生的学习内容就当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上”。而尝试教学正好符合《数学课程标准》的要求；尝试教学是我国著名教育专家邱学华老师首先提出并付诸实践的，其特点是“先练后讲”，即让学生在已有知识的基础上先进行尝试练习，在尝试过程中指导学生自学，引导学生开展讨论，然后教师再进行有针对性的讲解，“先学后教”作为尝试教学的核心思想和教学策略，目的在于然学生更加主动、有效地参与学习，让学生学习能力、思维能力、探索能力得以提高。经过不断地学习和思考，对尝试教学的使用有了以下认识：
　　一、课前导学，设计有疑
　　尝试教学法的使用，首先要在课前的备课和导学案上下功夫，备好课是上好课的前提，老师备课的质量是教学取得成功的先决条件。因此，教师要上好尝试课，关键要备好课和设计好导学案，教师在设计课前尝试的导学案时根据学生的个性特点，全面把握学情，认真领会课标，完全吃透教材。方可做到导学案为课堂尝试教学做指导，所以导学案的设计要做到层层递进，环环相扣，让学生知道学习是步步深入的。以百分数的计算方法和大小比较的导学设计为例：
　　西师版小学数学第十二册第一单元《百分数》例2：
　　比较两个年级某天的出勤率：






　　【探究导学】
　　1.认识出勤率。
　　出勤率指实到人数是应到人数的百分之几，所以用（  ）除以（ ）。2.列式计算两个年级的出勤率。
　　五年级的出勤率：
　　六年级的出勤率： 
　　3.比较两个年级的出勤率。
　　比较两个年级的出勤率，就是比较（  ）和（  ）的大小，分母都是100，分子（  ）<（  ）所以（    ）<（   ），（   ）的出勤率高。
　　4.两个年级缺勤人数相同，为什么出勤率不同呢？
　　从上面的1-3的导学题，学生在课前预习时方可解决，但是第4个问题学生就会疑惑，他们首先想到是看书，可是书上没有任何提示，让学生对这个问题产生了疑问，为后面的讨论做了准备。可见课前导学的预设疑问给后续的学习提供了机会。
　　二、自学课本，导学有路
　　学生的尝试学习，离不开教师的正确引领。试想教学时教师只抛出：“你们自学吧，”学生就会自学了吗？因此，在让学生尝试学习之前，教师要根据学习内容，巧妙设计自学提示，让围绕它进行自学，避免自学时毫无目的，盲目学习。教师在设计自学提示时要注意以下几方面问题：　
　　（一）自学提示要突显教学的目标、重、难点展开设计，目的在与帮助学生理解教学内容，学习更有目地性。
　　（二）自学提示的问题方式是应该是启发性的问题，起到引导学生思考的作用。问题的内容要具有层次性，一般2—3个大部分通过自学能完成的问题，1—2个有挑战性的问题。
　　（三）教学时，教师要根据学生完成的情况作出适当调节。对于学生都不会的问题，要降低难度，让学生提出自己的疑问。
　　学生自学的原动力是完成课前的预习练习，当前面出现疑问时，学生能借助的有力帮手就是教材，在学生自学教材的过程中，教师在导学案中要有指向性的设计，帮助学生有目的自学，所以，教师在导学案中要有自学提示的设计，让学生自学课本能有路可寻。
　　三、交流尝试，展示有获
　　小组交流是数学尝试学习的重要学习方式，通过小组合作交流，可以把同学们不同的思想进行优化组合，把个人独立思考的成果转化为共有的成果，从而以小组智慧解决问题。事实证明，学生在学习探究的过程中，可能凭自己的一人之力是无法完成的，当多人为一组共同参与探讨时，每个孩子的收获是不一样的，也可能是因为参与，所以收获。
　　尝试教学中一个必不可少的环节就是展示汇报自学成果，在整个展示过程中，展示的学生一定是做了充分的准备，相对没有参与展示的孩子当堂课内容和知识点要完善很多，但是自己的想法是否全面还有待全班同学和教师的检验。相反没有参加的学生一定要学会倾听别人的讲解，如果不要求他们倾听别人的算法，那么可能这节课他们什么都学不到；另一方面，即使每个学生都有自己的算法，学生不听别人的计算方法，怎么与自己的算法进行比较呢？又怎么会实现算法最优化呢？在表述自己观点，倾听别人意见的同时，让学生“尝试”质疑、讨论、辩论。学生在自己“尝试”学习时产生的问题，或在听课时想到的问题或不同的观点，如果在听教师或同学的讲解后，得到了满意的答案，学习任务就算完成了。但是，还有问题没有解决怎么办呢？就要给学生以适应的时间和空间，让他们大胆地提出来，允许相互质疑、相互争论，促成思维的发散性，促进学生数学思维形成。所以说：交流展示是一种知识与方法的碰撞，一定会产生不同的“火花”，这就是学生应有的收获。 
　　四、教师讲解，反馈有悟
　　尝试教学展示后的点评讲解工作主要由教师完成。点评时先对展示的内容进行判定以及学生进行表扬，然后讲解展示的思路，教师在讲解的过程中同步作出总结和补充、对知识进行提炼，总结解题方法和规律，完成解题中最优化的方法。教师点评讲解的目的在于：
　　（一）解答学生的疑难之处，学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题。最后又教师来讲解。 
　　（二）规范学生的数学表述方式，学生在讨论的过程中有些问题基本会了，但表述和书写不够规范，老师要予以纠正并培养。
　　（三）扩展学生的思路，给学生提出多种解题的思路，扩展学生的视野，开发学生的思维。 
　　（四）引导学生总结知识内在的规律和逻辑关系，寻找解决问题的最佳途径。 
　　（五）就学生回答问题的不良方式和习惯做出指导、矫正，尤其是要针对影响学生今后发展的问题作精当点评。
　　（六）学生重整自学和交流的成果，让知识在头脑中形成一个完整的体系，同时也是一个知识巩固和体系清晰的过程。
　　教师的精讲结束后，并不表示当堂课就完成了教学任务，当堂的反馈练习才是检验学生学习的成果。学生在反馈练习中，会对当天知识的一个巩固，也是当堂课知识重难点的一个突破，所以说，反馈练习对学生来说是当天知识掌握情况的检验，同时是一个学习方法感悟的过程，为下一阶段的学习积累方法和经验。
　　随着课程改革的不断深入，尝试教学目的是让学生主动参与学习探讨，让学生在尝试中找到学习的自信。让学生的学习能力、思维能力、探索能力得到不同的提高。为孩子的终身学习奠定基础，我们长期不懈的坚持使用尝试教学法，学生的学习、生活将开启一个开挂的人生。