【正文】  摘 要：数学是小学生对世界进行感知和理解的重要手段，它既不能在生活之外独立存在，也不能通过课堂教学、教材等与现实生活发生直接而必然的联系。所以，需要小学的数学教师对自身的教学目标进行重新的定位，以此来使小学数学的生活化更加的具体和完整。本文主要对教学手段、教学环境以及教学方式等多个不同的角度，对小学教学过程中的生活化策略进行了具体的分析，从而为其稳定的发展提供借鉴。
　　关键词：浅谈；小学数学；生活化教学；策略
　　小学数学教学过程中的生活化策略，要求学生擅长在丰富多彩的生活环境下，对其中存在的多种数学现象积极的去发现，引导学生把生活中的数学现象发展到科学的阶段，最后再通过科学对生活里的数学现象进行解决。所以，小学数学教师需要采用科学合理的教学策略，使小学数学与学生的实际生活更加的贴近，并通过使学生生活与数学之间发生碰撞和交融，以此来帮助学生可以在生活中对数学进行学习，并在对数学进行学习的时候，来对生活进行感悟。
　　一、分析教材内容，创设生活化教学情景
　　传统的小学数学教学中，教师过于依赖教材，没有考虑到教材内容和学生生活紧密度，也没有分析教材内容是否符合新时代小学生的认知能力。针对这一情况，当下教师在教学中应分析教材内容，结合学生的日常生活为其创设生活化的教学情景，加深学生对教材内容的理解。以《厘米和米》“我们身上的‘尺”’这一教学内容为例，课前教师可以通过思考性的问题为学生导人教学“同学们，如果不用尺子你们可以测出数学书的长度大约有多少厘米吗？”问题提出之后教师可以给学生一定的时间并引导学生之间可以互相讨论，然后挑选几个学生做出回答。在学生回答之后，教师可以先不评价学生回答是够正确，而可以为学生创设教学情景：“同学A的妈妈到商场为同学A买鞋，妈妈忘记学生A应穿多大号的鞋也没有带尺子，正在着急的时候妈妈突然想到了什么，然后用手柞了柞鞋后就为学生A挑选到了合适的鞋，这是为什么呢？”情景创设之后教师可以为学生引出：“生活中我们常常需要测量物体的长度大约是多少，可是我们不能随身带着尺，怎么办呢？这时我们可以借助于自己身体上的‘尺’。”通过这样的引导学生就可以猜出学生A的妈妈是借助自己的手柞出学生A应穿鞋子的大小选出了合适的鞋子，自然而言的为学生引出本课的教学内容。
　　二、教学过程生活化
　　教师要加强自身学习，为学生创设真实自然的课堂语言环境，有效激发学生的数学学习兴趣，让学生积极、主动地投身到课堂学习中来。
　　1.教学准备阶段
　　在课程开始之前，要做好准备工作。教师要科学选择各类生活资源，传达给学生富有意义的信息。同时，要逐步培养学生搜集和整理信息的能力，珍视难能可贵的生活经验和体会。这能有效衔接起新旧知识。
　　2.教学过程
　　（1）创设逼真的教学情境。在具体的课堂教学中，教师要善于创设教学情境，激发学生的探求欲和好奇心。而且，生活情境能有效缓解学生的焦虑情绪，为学生自由表述提供了可能，有利于提高课堂教学效率。（2）在生活化的情境中探求新知。在具体的教学过程中，教师要尊重学生，关注学生现有的生活经验，并将其作为学习的生长点和起点，有计划、有步骤地开展教学。比如，教师在讲解“认识人民币”这一知识时，可以在课堂上模拟超市购物情境，将教学例题很好地贯穿于模拟活动中。学生在“超市”不仅识币，还经历了兑币和付币的过程，一旦付出钱币与兑付钱币相等，学生就会露出舒心的微笑，从而感受到数学学习的乐趣。
　　3.教学反馈和评价
　　要保证数学生活化教学的有序开展，就必须对教学反馈和评价工作予以充分重视。所谓的生活化教学，并不是要求教学和生活如出一辙而要从具体的生活经验入手，从感性认识上升到理性认识，并最终回归到生活本质，解决实际生活中的数学问题，这是理论联系实际并有效指导实践的过程。
　　三、实践活动生活化，提高应用能力
　　让学生学习生活中的数学和有用的数学是数学教学的基本理念之一，基于这一理念的提出，数学课程也安排了一些相应的数学实践活动。因此，教师要依据课程特点，将学生的数学实践活动生活化，进一步把所学知识与实践活动有机结合，让学生感到学习数学是有用的，进而提高学生的数学应用能力。
　　如在教学《数据的搜集与整理》一课时，当学生掌握了简单的数据汇总的方法后，教师可以组织学生进行一次社会实践活动：统计一下自己社区（或村屯）60岁到75岁老人的年龄、性别、爱好、身高、体重以及身体健康状况，在统计的基础上做一个简单的汇总。这项社会实践活动对学生来说，既新鲜，又有趣，而且在统计的过程中还可以使学生对我国中老年人目前的生活状况有一个大概的了解和认知，这样的活动，可以使学生真正走进生活，体会到数学学习的应用价值，从而更加热爱数学学习。
　　四、问题探究生活化
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”现实生活中包含着许多数学问题、数学思想、数学方法，只有当问题与（下转第53页）（上接第54页）学生现实生活密切结合时，才能激发学生的创新意思，才能体验探究者的乐趣。例如：教学《圆的认识》时，结合学生身边“鲜活”的生活问题：车轮为什么是圆形？让学生通过对车轮的探究，发现圆的特征，激发学生学习数学的兴趣，诱发其内在的学习动机，促使学生积极主动、创造性地思维，并进一步认识学习数学的价值。又如学习《通分》时，给学生这样一个信息：五（一）班与五（二）班人数相等，五（一）人数的班3/4和五（二）班人数的5/6喜欢数学，通过这条信息，你可以了解什么？学生进行一系列的探究活动，真正体验到通分的必要性及实际应用，也真正体验到做一个探究者的快乐。只要我们教师肯做有心人，善于挖掘生活中的数学问题，通过学生身边有价值的问题，使他们的动机指向更明确，有利于学生解决问题能力的培养。
　　五、训练习题生活化
　　课堂练习是教师对学生的数学知识掌握程度进行检测的重要方式，也是帮助学生巩固所学知识的有效方式。习题训练是数学教学中重要而又枯燥的内容，所以教学生活化离不开训练习题的生活化。生活化的习题更能给学生亲切感和熟悉感。例如，在教学简便算法时，教师可以设计出一道等式：186-98=186-100+2。很多同学会无法理解，这时教师就可以通过生活情境假设的方式向学生讲解，如：“小明和爸爸去商场买东西，爸爸手里有186元钱，爸爸买了一袋面，价格为98元，结账时，爸爸拿了100元付账，收银员找给小明爸爸2元钱，即186-100+2。”通过这种联系实际的方式，可以将抽象化的数学练习，用具体的生活实际展现给学生，不仅可以促使学生用生活经验掌握数学概念，还可以帮助学生在生活中探索数学理论，从而对数学知识形成更加清晰的认知。在教学统计知识时，教师可以向学生提问：“同学们在体育课时都喜欢做什么运动？”这样，学生在体育课时便会注意观察周边同学的情况，开始初步接触信息收集与整理活动，并在活动过程中，探索出信息收集与整理的有效方法，可以有效锻炼学生对信息进行处理的能力。
　　总的来说，数学是来源于生活，并为生活服务的。所以，在对小学数学进行教学的过程中，应该对数学知识所具有的实用价值以及实际意义进行足够的重视，以此来对小学生合理运用数学知识来使实际问题得以顺利解决的能力以及意识进行培养。唯有如此，小学数学教师在教学过程中的教学水平才能得到有效提升。