【正文】  摘 要：小学低段是引导学生养成朗读良好习惯、感受到朗读魅力的一个重要阶段。通过阶段性的教学目标和计划，多种方式的朗读教学，细化聚焦的朗读评价等，能够引导学生更好地理解课文内容，培养语感，受到情感熏陶。
　　关键词：小学低段；朗读教学；策略
　　《小学语文课程标准》指出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感。可见，朗读教学非常重要。然而，低段孩子的朗读存在较多问题。部分学生有读错字、少字、多字或换字的情况，不能正确朗读课文。其次，在齐读时，经常出现不整齐、拖腔、回读、破词破句等现象。在个人朗读时，缺乏节奏停顿和情感，更缺乏自我体会、独特创作。在情感激烈的语境中，学生往往出现破音等现象，对于文章情感的把控不到位，以至于在朗读时情感匮乏，朗读苍白。对节奏明朗、极有韵律的律诗，学生朗读速度易越来越快，较难把控节奏。因此，在朗读教学中应全方面关注学生，确定明确的目标，注重对学生阶段性的培养和朗读习惯、技巧的引导。
　　一、 制定明确的阅朗读计划与目标
　　《语文课程标准》要求小学低年级学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这是朗读教学的三个层次，三者环环相扣，逐层递进。
　　（一）正确地朗读
　　小学低段学生语文学习以识字、写字为主，所有的朗读都应建立在读准字音的前提下进行。因此，在学生朗读前要进行生字词的反复练读，对于不认识的字进行圈画，并多次识记。看清楚每一个字音之后再读，不熟悉的字借助拼音反复多读，做到字、词认识，不加字，不漏字，不错字，不换字。朗读时养成良好习惯，做到指读，正确跟读。在朗读初期不要求速度和美感，首先保证字音的准确，做到字正腔圆。
　　（二）流利地读
　　流利地朗读课文是建立在学生熟悉课文内容、读准字音的基础上进行的。学生朗读时常出现拖腔、断断续续、一字一顿、回读等现象，往往是因学生对文章内容不熟悉。因此，在朗读前，教师应引导学生充分理解并熟悉课文内容。其次，流利地朗读尤其要做好对长句的处理。长句子的朗读对低段的学生是一个重难点，因其语言表达的有限性和语感的局限性，无法很好地对句子进行正确的停顿。在教学朗读长句和难句时，要引导学生了解句子的结构，在适当的位置停顿，从而培养学生的语感，保持句子内部的连贯性；要示范并提示学生用相应的停顿符号“/”做好标记。再者，流利地朗读要基于良好的阅读习惯。低段的孩子在朗读时通常使用指读，部分学生会一字一顿地朗读，此时的朗读是读字而非连贯的语句。在日常朗读教学练习中，应训练学生“看先于读”的习惯，做到眼睛永远比嘴更快，引导学生眼睛要观察后面的字，才能保证流利地朗读。此外，学生朗读不流利也常出现在转行或翻页时。我们应训练学生在转行、翻页等情况下提前准备，以致后面的朗读连贯有序。
　　（三）有感情地朗读
　　对低段的学生而言，有情感地朗读是一个难点。很多学生对文本的情感把握不到位，对语言文字的魅力理解不够，语感还没有逐渐形成，因而有感情地朗读更多的是建立在模仿及朗读技法的训练上。可以引导学生观察标点符号，不同的标点符号提示学生用不同的语气，比如遇到问号，应采用疑问的语气，语调上扬。遇到感叹号，语气应强烈且速度略快等。对标点符号的提示能让学生明确断句和节奏，找到对应的语气。另外要读出感情、读好一个句子，要注意重音、语调，可以让学生用对应的符号来标注和提示。在需要重读的字下面，用小圆点“.”来提示；需要连读的地方用连接符号“ˇ”来标注。对语调语音，要培养学生倾听的能力和习惯。可以范读、播放示范音频等；范读结束时，请学生进行展示或评价等。低段的孩子模仿能力非常强，教师要充分运用语气、动作和神态来帮助学生进行情感的表达和朗读的创作。最重要的是引导学生了解文本，低段的文章内容较为浅显，语句大多以短句为主。可以采用充满童趣的文章，让学生进行动作的编创。这样，孩子们就会运用相应的神态去传达、引导语气的变化和情感的表达。
　　二、 采用多种朗读方法
　　低段的学生主要是以形象思维为主，擅于对语言进行模仿，并且能力非常强，他们极少有自我对文本的判断能力和创造能力。这就需要教师首先进行示范。示范前，要提示学生注意倾听，并且注重重音和语调的变化。同时，为了增强学生对于文本的感悟以及情感的表达，对于一些情感较为强烈的文章，可以选用背景音乐及情境氛围的营造来让学生“身临其境”，从而有更多朗读和语言的灵感，激发创造朗读。在日常的训练中，可以培养学生对词语的敏感度，对情感、色彩的感悟能力，可以选取词义情感色彩相反的一些词语进行对比朗读。通过调节语气音调来感悟词语情感色彩，从而让学生的朗读充满多样性。学生对文本情感把握不准确，或是节奏不明朗时，教师的领读能够更好地带领学生进入相应的情境，体会情感，把控节奏。同时应积极鼓励学生进行个人朗读、自由朗读、点名读以及分角色朗读等，尊重学生个人的情感体会与表达。用多种朗读方式让学生对朗读产生兴趣，让每个学生都能参与其中。
　　教师还可以开展相应的朗读比赛，以及在每日早读、午读选取相应的时段来组织学生的朗读分享，培养学生们的朗读能力，这时的朗读更倾向于学生的个人朗读，尊重学生的个人性化表达。随着年段的增长，后期可以组织学生的配合朗读、团队合作朗读等。
　　三、 注重朗读评价的准确和艺术性
　　朗读是一项艺术的加工及创造，不同的人对同样的文字有不同的理解和情感表达。学生朗读得好的部分和有问题的地方，要精准点评。评价不可模糊、概括，一定要聚焦、细化到一个点上进行指导，让学生明确方向、知道如何去做。可以师生评价、生生评价等，且多以鼓励示范为主。尤其对朗读较好的孩子，更应该予以肯定。在抽学生朗读尝试时，应先把机会留给朗读能力一般的孩子，这样能给更多的孩子参与的机会。并引导他们在朗读的对比中发现自己的短处，从而学习提升。如果一来就选朗读能力较好的学生，后面的孩子虽大多会模仿，但会缺失学生的自我创造，以及自我对文字的理解。
　　四、 结语
　　小学低段是引导学生养成朗读良好习惯、感受到朗读魅力的一个重要阶段。在这过程中，要循序渐进，不以教师的读代替学生的读、教师的朗读创作代替学生的独特感受。应采用多种方法，关注学生的朗读，在读中去品悟、去感知情感，培养学生的语文素养。
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