【正文】  摘 要：小学数学教学要践行新课标学生主体理念，我们就可以通过兴趣、情感激发，搭建数学实践的平台，让教师少一些“包办代替”和抓住学生年龄特征做文章等方式来进行落实，让学生真正成为学习主人。
　　关键词：小学数学；学习主体；学生
　　新课标明确指出：“学生是数学课堂学习和发展的主体。”然而，习惯于“应试”课堂学习的学生，要从被动变成主动，还不是一两话就能实现的，还需要我们教师做出真正能让学生看得见，感受得到的教学行动来，他们才能由“要我学”过渡到“我要学”中来。在我县新教改实践中，我们曾做大量的学生主体激发试验，但学生主体性还是明显不够，课堂上的积极性和主动性表现来佳。这说明，要让学生成为真正的学习主体，还需要我们在小学数学教学中创新策略，利用多种方法加以激励，使之在感受氛围、表扬和成功体验中增强“我要学”信心。下面，我结合小学数学教学，谈谈让学生成为学习主体的有效策略。
　　一、加强学生学习兴趣和情感激发
　　兴趣和情感，虽是非智力因素，但对智力活动的促进，还是非常积极活跃的，能给学生在建构知识时提供动力和信心，甚至提高学生智力兴奋性。因此，要让学生增强学习主体性，我们就可以以兴趣激发为策，以情感培养为突破口，使学生受到兴趣内驱和情感激越，从而转被动为主动。例如，在教学什么是加法时，我们就可以结合教材内容，通过形象生动的多媒体呈现“从西宁经过格尔木到拉萨的火车”视频，学生在感受到视频带来的美景的同时，兴趣受到激发，就很容易在把“西宁到格尔木”和“格尔木到拉萨”两段路程合二为一，即把两个数变成一个数。这样的求整体的运算叫加法的过程就变得直观易感，学生就会很快在兴趣的内驱下理解到了抽象的加法概念。这个过程，兴趣起到了助力智力感知、理解和内化的积极作用。除了兴趣有这种功能外，情感也是不可小觑的，这儿我们不再探讨，只是需要我们教师在教学应重视这个途径的应用。
　　二、搭建数学实践的平台
　　有效的数学实践，不只是计算。很多小学教师，就把笔算或口算、估算看成是数学实践的全部。这是错误的，数学实践包含的方面很多，听、说、读、写、做、画、思、想、疑、算等，都是数学学习过程中不可忽视的实践方式，而很多时候，我们教师就把数学教学目标定位于让学生计算得来，算得快，算得准作为了一堂课实实在在的目标追求了。这显然忽视了其他实践方式所带来的对于学生成长的促进意义。正是由于这种忽视，数学课堂才少了很多活动，少了生动感，导致学生认为数学学习是枯燥乏味的。因此，作为一线教师，我们应深刻认识有效的数学学习应是需要多样化的实践方式。这就需要我们教师提高对数学认识，并在此基础上，多搭建平台，让学生在数学实践中感受到学习的多样化，从而受到兴趣激发，进而成为活动主体。例如，让学生“说”这个途径，传统数学教学，是“很对不起”这种学习方式的，受到太多忽视，导致很多学生数学语言表达极差，能算得来，就是不知道怎么用自己的语言表达，说出来。在看到这样结果的时候，我们是不是应该有针对性训练呢？“补起”未必为时已晚。但对学生来说，却少了一段发展历程。因此，我认为有效的数学教学，我们应充分认识数学实践方式的内涵，课堂上尽可能多的搭建平台，让学生用正确的实践方式进行数学学习，这样既可丰富体验，又能感受到学习快乐，不再有单一的算、算、算的乏味枯燥感。
　　三、让教师少一些“包办代替”
　　教学即对话，贵在互动。有效的数学教学，是主导和主体的共同协作。然而，一些习惯于“教师中心论”思想实践的教师，在新教改中还是“乐于”“我的课堂我作主”的实践模式，在课堂教学中，为了赶进度或者怕学生答不上耽搁时间，就把自身的主导作用化为了“包办代替”，最典型的做法就是直接告之答案。这对于学生知识建构是不利的，学生即使今天知道了，明天也就忘掉了，而且没有经过他们大脑的“意义建构”，还会增强他们记忆负担，成为“知识包袱”。在新教改的今天，我们教师应充分发挥主导作用，少一些“包办代替”的做法。我们反对教师用演示代替学生的动手操作；用不停的细讲替代学生的思维过程；用满堂的讲解替代学生的合作交流；用现成结论来代替学生的自主探索发现。学习是学生的事，导向才是教师的“主攻”，任何“越俎代苞”，都是对学生主体教学理念的“违背”。精心设计的课堂，或许“懒教师”能培养出“勤学生”来，因为学生有了更多实践探索机会，这样的学生主体性就强过“勤教师”教出的学生，学生的发展就不会受到抑制，表现在动手能力、探索能力、语言表达能力、观察能力、思维创新能力方面，都会有显然提高。
　　四、抓住学生年龄特征做文章
　　让学生成为学习主体，抓住其年龄特征施教，这是满足他们心理需求的最好方式，也是我们提高学生主体性的有效途径。我们知道，小学生年龄小，很在意来自于别人对他们的评价，又特别是教师的奖励和同学们的点赞。其次，他们好动、好游戏、好竞争，乐于在活动中学，好胜心强，喜欢表现自己。抓住这些特点，我们就可结合教学内容做文章，适时创设一些让学生自表现的机会。如参与“口算快快快活动”、上台当小老师、开展数学游戏、速问抢答等活动，激起他们满足自我们需求的强烈求知欲望，通过满足学生心理上的成就感，增强学生自主心和主体性。这是让学生成为真正学习主体的有效方法。
　　当然，数学课堂要成为学生主体学习的课堂，就需要我们教师化教为导，真正践行教师主导作用，才能把学习的主动权还给学生，学生也才能成为真正的数学学习的主人。
　　参考文献：
　　[1]李一唯，数学课堂中学生成为学习主体的有效策略论[J].考试周刊，2019年。
　　[2]夏闰复，小学数学教学中践行学生主体理念的有效方法[J].教育革新，2015年。