阅读可以陶冶学生的情操，培养学生的听说读写能力，促进学生的全面发展，有利于学生思想道德品质的提高，在培养学生思想道德修养上起到重要作用，学生通过阅读喜欢语文学习。一些教师缺乏对学生阅读能力的培养，没有重视阅读带来的益处，当今小学语文阅读的现状并不乐观，需要采取相应的措施改进。

一、创设轻松愉快的阅读情境

很多的阅读都是需要进行交流的，学生与学生之间的交流，学生与教师之间的交流。在阅读的过程中，教师应为学生创造轻松愉快的阅读环境，如果有多种人物的，可以让学生自由编排情景剧。选用多种方式让学生喜欢阅读，分享阅读的感受，体验阅读的过程，阅读才能收到成效。在创设小学语文阅读教学情境的过程中，要增强情境问题创设的有效性与启发性，避免教师所创设的问题无法引发学生思考，教师所创设的问题要难度适中，才能够让学生更加容易接受与理解。如在学习一年级下册《吃水不忘挖井人》的过程中，教师应向学生提出谁是“挖井人”？又是谁“不忘挖井人”？“吃水不忘挖井人”这句话所要表达的含义是什么？让学生自行思考，并根据文章的意思，形成自己独特的看法，以培养学生思考问题的能力。

二、以趣为导，调动学生积极阅读

一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，也能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。另外，我们还要意识到光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的，还必须通过课外阅读，激发学生的阅读兴趣，引导学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读，学生必能丰富知识，开拓思路、吸收信息，丰富精神生活。

三、学生、教师、文本之间深入地对话

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学习——并不是把知识从老师的头脑里移注到学生的头脑里，而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的关系。”《语文新课程标准》中也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这种对话既是教师、学生分别与文本的对话，也是教师与学生、学生与学生关于文本的对话。在此之前教师要调动自己的生活积累和感受，用心去感受文本，“披文以入情”。阅读教学中，教师要引领学生与文本直接、深入地对话，让学生“潜心会文”，在平等、民主、和谐的氛围中学生才会有交流阅读感受的冲动，才会自主解读文本，主动积极思维，从而体验感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

四、精心设问并化抽象为具体

在语文教材中，由于表达的需要，往往语言精练，概括性很强，要使学生充分理解，就对学生的创造性思维提出了更高的要求。对这类文章进行教学时需要引导学生进行思考，教师通过设计问题，让学生对作品加以理解，在此基础上根据学生自身的生活经验以及联想进行相关情节补充，在自由联想过程中得到更加真切的感悟。例如，在古诗《赠汪伦》教学中，讲解“桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情。”的时候，学生可能很难理解“三千尺”，此时，需要教师能够进行有效的讲解，三尺为一米，三千尺便是一千米，就是三百多层楼房的高度。让学生切实感受到其表达的意思，加深学生对两人之间深厚情谊的理解，将这样的抽象化为具体，既增进了学生对古诗意境的理解，激发了学生的想象力，又调动了学生学习的积极性与参与性，提升了理解效果。

五、建设开放而有活力的阅读课堂

如果是把学生的语文阅读比作是一只飞鸟的话，那么课内阅读和课外阅读就是它的两翼。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”吕叔湘先生也说：“回憶自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”由此可见，阅读教学中教师在重视对学生课内阅读指导的同时，更应重视对学生课外阅读的指导。课内阅读与课外阅读相结合成，建设开放而有活力的阅读课堂是阅读教学的最佳选择。

总之，培养小学生的阅读兴趣和阅读习惯是脚踏实地的靠阅读实践来完成的，在多阅读的条件下还要进行高效率的阅读，增强知识的储存量，更可以培养学生的思维能力，在这样高效的阅读实践情况下，促进了学生良好的阅读习惯，更可以让学生的阅读能力不断的提高和增强。