识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。作为教师，运用怎样的教学方法，才能让枯燥的识字教学变得生动起来，使识字成为学生愉快的经历呢？根据新《课程标准》的要求与新教材的安排，为了让学生多识字，并且不把识字作为一种负担，而是从内心喜欢语文，乐意识字。

一、创设情境，增加乐趣。

在识字教学课堂中要特别注重创设各种情境，让学生在情境中去体验、去感受、去学习，把课堂与生活相结合，让课堂充满活力，让学生充满兴趣，从而提高课堂效率，增强学生的自主学习能力。

二、把汉字的六书引入教学。

象形字是用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征具体地勾画出来。如“门”字就是左右两扇门的形状，让学生想到门的样子就深刻地记得了“门”字的字形和字义。会意字由两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义合并起来，表达此字的意思，在教这类字的时候，把生字编成一个故事来记，学生也容易接受。如“休”字，我这样编道：“爸爸在地里干活干累了，就靠在木电杆上休息一下。”学生觉得既生动又形象，不仅很快掌握了字形，而且深知其意。再如“歪”字：大家看看我们班张明同学坐得端正吗？同学们看着张明异口同声地回答：“不端正。”也有同学说：“坐歪了。”“对，不正就念‘歪’。”通过一些小故事和一些现象使大家体会到了识字的快乐。指事字含有绘画中较抽象的东西。例如“刃”字是在“刀”的锋利处加上一点，以作标示；“凶”字则是在陷阱处加上交叉符号；“上”、“下”二字则是在主体“一”的上方或下方画上标示符号。这样让学生觉得形象，字义易懂。形声字由两部分组成：形旁(又称“义符”)和声旁(又称“音符”)。形旁是指示字的意思或类属，声旁则表示字的相同或相近发音。如“篮”字，形旁是“竹”，表示它是竹制物品；声旁是“监”，表示它的发音与“监”字相近。这样就达到了触类旁通、以逸待劳的效果。

三、学会识字方法，感受识字的乐趣。

常言道“授之以鱼，不如授之以渔。”人们以此强调教会学生学习方法的重要性。在识字的过程中，简单机械、枯燥无味的方法很容易引起学生的厌烦情绪，生字也不易记住，为保持学生识字的热情，增强识字的效果，我常常用比较法。中国的汉字博大精深，存在着许多形近字，这是学生识字的一大障碍，稍不留神就会混淆不清。如教学“兔”和“免”时，我先要求学生比较两字的不同。“ ‘ 兔’比‘免 ’多了一点，因为兔子有一条短短的尾巴，你们可千万不要把兔子的尾巴丢掉了，那样它可要生气了。”我打趣地说道。学生也在笑声中记住了这两个字。

在识字学习的同时，注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。比如在学到“清”字的时候，有意识地问学生，“看到这个字，你想到了哪些字呢？”当学生通过努力回忆，说出“晴”“情”“请”的时候，及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。一次，两次，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字，学习效率得以提高。到了学期末，我们再把相同部件的字进行总集合，帮助学生强化印象。

还有些特殊的字──像很多独体字，部件基本相同的，还有一些会意、象形、指事字──学生是非常容易混淆的。心理学告诉我们，记忆的规律就是喜欢记忆规律性强的东西，同时，强刺激能够提高学生的有意注意，提高记忆的效果。那么，假如将这些特殊的字也归类整理到一起，通过形象识记，应该能够帮助学生正确掌握生字。事实证明确实如此。我们将“辩”“辨”“辫”放在一起的时候，学生很快注意到了它们的不同，在通过教师自己编的顺口溜：争辩要说话，“辩”字言（讠）中间；分辨出长短，“辨”字分点撇（丶丿）；扎根麻花辫，“辫”字绞丝旁（纟）。又如，“己”“已”“巳”这三个字不管是在书写还是读音方面学生都很容易将其混淆，但是它们放在一起时学生就不难看出它们在书写时的区别，再通过顺口溜“开口己，半口已，合口巳”这样简短的顺口溜便将它们的书写与读音简单明了地区分开来。这样一来，学生就记得很清楚了。把特殊的字归类，还需要我们在归类之后注意帮助学生去体会，让学生从体会中强化识字的效果。

四、联系生活，完善识字教学

现实世界中，任何对象都不是孤立地、静止地存在着的，而是处于普遍联系与相互作用之中的。因此，在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，就是指充分利用教材中的课文和课外读物等“这些儿童熟识的语言因素作为主要材料”进行识字教学，就是在这些语言环境中进行识字教学。除此之外，还要“充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”这是告诉我们不能把识字教学仅仅当作一种知识来传授，还要结合学生的实际生活能力，即生活经验，教给自能识字的方法，让他们更好的了解字义，记住字形，读准字音。并且要识用结合，在语文实践活动中进一步巩固和加深对所学的生字的认知。例如“沙发、茶几、报纸、书架、台灯、挂钟、电视、电话”等，表面上联系并不紧密，而它实际是一个现代化的家居，课文中 “客厅图”里的实物摆放的美观大方，显得错落有致。这些现代化的家具的名词是在 “家”这一大概念的统辖之下，我在教学中把一个一个生字就放入 “可爱的家”这一语境中，学生不但能够让学生轻松愉快地学习生字，而且能发挥学生的想像力，还会产生浓厚的识字兴趣。 另外，学生在现实生活中，识字机会无处不在，随时都有。现代化的社会，信息化的时代，大街小巷随处可见的广告、标语，商场超市里的招牌，学生的学习生活用品的标签……这些都是识字的素材，学生会有意或无意的识字，如果 “引导者”(教师 )正确去引导他们识字，可以收到意想不到的效果。

五、及时巩固，提高效率

遗忘理论告诉我们，人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的。所以学生经过正确识字后，还得进行间隔性的再现。复习的形式应力求丰富多样，调动学生多种感官参与。避免重复式的读记和抄写。

以上几点就是我在小学识字教学中采取的有效做法，希望能够给各位同仁在今后的识字教学中提供一定的借鉴，不足之处，恳请各位专家同行给予宝贵的意见和建议。不管如何，我们教师只要认真负责，肯下功夫，就一定能够搞好小学识字教学。