【正文】  摘 要：当前高中语文新课程改革里，学生探究能力的培养被视作是关键。高中语文新课程将探究作为改革的突破口，以提高学生的综合素质为宗旨，强调探究不仅是一种重要的学习方式，也是语文课程改革的重要内容。因此，如何培养学生的探究能力，成为了教师在教学实践中研究的重要课题。
　　关键词：高中语文；培养；高中学生；探究能力
　　随着教育的飞速发展，各种教育理念层出不穷，培养学生自主、合作、探究的学习能力成为了当前教育的重点。《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”由此可见，培养学生的探究能力已经成为语文教学改革的重要内容。因此，高中语文教师要关注学生的自主探索和合作学习，使学生在获取作为一个现代公民所必需的基本知识和技能的同时，在情感、态度和价值等方面得到充分的发展。
　　一、创造良好的课堂氛围，激发学生的探究欲望 
　　教师要运用各种可能的课程语文资源，为教学问题的提出创设探究的情境，从而为达成课程目标打下基础。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先对“柳树” 这个传统意象进行了分析：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。教师又进一步提出：这里的“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴？依据是什么？通过提供一系列语文问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。一般含下列步骤：①精心分析教学内容及学生状况；②根据大纲确定教学目标；③理清教学思路及策略，精心将探究引入课堂教学中；④对教学设计进行反思与评价，不断总结，不断改革，精益求精。
　　二、平等式的对话教学，引导学生学会探究质疑 
　　学生质疑有利于学生由单一思维向多向思维，由局限到全方位的转变。一是设置疑问，多问几个为什么。如在教学《荷塘月色》时，第4～6节描写荷塘月色的美景，作者为什么要这样写？这样很快将学生思维集中到课文主题上。如《烛之武退秦师》一文，笔者就设置这么一个问题：烛之武为什么去见秦伯而不去见晋侯？学生很容易就根据第一段的内容说出郑国得罪的只是晋国，而不是秦伯，相对来说说服秦伯要比晋侯容易多了。二是平等式教学。平等式的对话教学把教师与学生放置在平等的位置，为学生勇于探索、敢为人先的勇气提供一个平台。学生可以对教师提出质疑，要求教师回答。教师可根据教学内容向学生提出课文中最重要、最有价值的问题。师生角色互换，平等磋商，对课文疑问之处进行探讨，达到解惑的目的。
　　三、挖掘教学内容，引导学生探究文章的内涵
　　我们知道新时期的高中学生多为90后的青年，他们都有自己的独特的个性和爱好。有些学生由于人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养等有可能很高，但也有些学生学识和见识很低，都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直天壤之别，难以逾越。所以在教学中教师需要引导不同层次的学生运用想象、探究文章的内容，让学生走近作者，与作者的文本进行“对话”，最终达到学生心灵上的沟通和文章内涵上的感悟。在教学杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，笔者让学生细读文章的第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……”。然后引导学生探究那些村童为什么敢于面对发怒的老头进行作贼，竟然还是嘻嘻哈哈、大摇大摆抱起稻草地走入竹林？此时可能有的学生说这是杜老先生的幽默之笔，不可能出现小孩守着老头偷东西的事件，并且偷得还是现如今的垃圾——一根稻草。此时需要教师及时的点播，让学生能够想到“贫困”这个词，然后再引导点拨，拓展教材内容，联系作者写作的意境：当时发生安史之乱后，老百姓还处于民不聊生的境地。这些群童可能是家境贫困，才会做了盗贼，抱走那些的茅草，进而深刻理解作者描述的“天下寒士”的痛苦，表现出了当时社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的“忧国忧民”的情怀所感动。 
　　四、重视语文阅读教学，激发学生彰显个性
　　新时期的高中语文教学要按照新课标的要求，根据教材的内容，结合学生的实际进行与时俱进的教学，教学的目的是培养学生能够自己独立思考的创新者、探究者。教学的结果就是站在前人的肩膀上更多的学生去超越前人，只有这样方能够显示出学习的魅力，学习的作用。维持在教学中，教师要尽可能的让学生放飞思绪，引导学生结合教材内容各抒己见，畅谈出学习文章后个人的所得所感，以及创造性的拓展认识。在教学《石钟山记》一文中，笔者正在读范文，就有学生举手示意对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出不同看法：因为学生根据教材提供的注释和附录的俞樾《春在堂笔记》的解释，认为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，如果有人在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，这就说明李渤的说法未必是错误的，只是没有说全面罢了。 
　　总之，探究性的学习是必不可少的学习策略。在课堂教学中，教师要主动引导学生养成自己动眼、动脑、动手、动口的好习惯，在连环推进的动态中长知识，练能力，增才干，逐步进入会读书，善于探究，乐于创新的境界。只有这样，才能达到逐步培养学生自主、合作、探究学习的能力。
　　参考文献：
　　[1]戴冰.语文教学应注重对学生探究能力的培养[J].中学语文.2007年。