【正文】  摘 要：一直在备考中的高中语文学习，无形中给了学生很大压力。在课堂上，我们语文教师应充分采用激趣策略，趣化课堂，增强学生主体性。本文探讨了用人格魅力折服学生、营造和谐氛围、搭建活动平台和拥有成功喜悦等四种实施路径。
　　关键词：高中语文；课堂教学；激趣策略；培养
　　年年学语文，天天见语文。正是由于这种过于熟悉，语文对很多学生来说，已没有了新鲜感，再加上个别教师一贯实施串讲法，课堂了无生趣。长期接受这样的语文学习，要让学生打起精神都难。而学习又必需学生主体作用充分发挥才能有效果，才能获得生动发展。因此，作为一线教师，我们应加强激激，让学生在与语文材料接触与实践中增强趣味性，催发出“我要学”的动机需求。这样，才能使学生参与到语文主动学习的行列中来。
　　一、用良好人格魅力折服学生
　　高中学生有着初涉社会的懵懂，个别还很自以为是。在课堂上也表现为“我不学你又能怎样”。这样的学生在课堂上是不乐意学习的，他们语文学习兴趣差，没有“我想学”需求。究其原因除了其自身原因外，还有语文教师的原因，就是教师自身人格魅力不足以折服学生，没有有效方法让学生“信其道”，其自身不论是谈吐还是语文功底、素养都不能让学生感到心服口服。再加上课堂教学总只有讲解这一方法，学生从中无法学到趣味语文、实用语文，故而不能“亲其师”，更不能“乐其学”。因此，我认为要提高高中学生学习兴趣，有效的激趣方法就是让学生感受到教师人格魅力，使自己成为一个学生愿意与之亲近并模仿的老师，特别是教师在语文方法有着较深造诣，显现出在语文素养方面的与众不同，在这种情况下，学生自然被折服，自然就能感受到语文学习的积极意义，从而在认识中爱屋及乌，提高语文“我要学”需求。
　　二、让课堂愉悦和谐
　　高中语文课堂，为了高考突围，无形的压力总是存在的，即使是高一的语文，都在积极备考中。这样的课堂给人就是严肃，没有愉悦轻松。实际上，成功的教学需要师生共同营造的愉悦、民主等以和谐为主题的氛围支撑。教师作为组织者，担当着氛围营造的重要任务。为此，在实际教学中，我们语文教师就应该有意识地解放学生压力，不失诙谐，多一点幽默，少一点纯讲解式的教学，尽可能让学生参与到教学对话中来，形成良性师生互动。同时，微笑授课，积极评价学生闪光表现，增强课堂情感性，对学生多一点理解和关怀，让爱心溢满课堂，即使学生在课堂上有了“身在朝廷心在汉”的学习敷衍，我们也应少批评责备，多作善意式的鞭策，避免师生之间的情绪对抗，使学生可以感觉到老师对他真诚的尊重和关怀。长期有了这样的愉悦和谐氛围，学生自然就会感受到语文课堂其乐融融，因为高中学生与其他们学段学生在认知上有很大不同的是，能将心比心，再加上自我也能认识到高考对自身发展的重要性。
　　三、搭建活动平台激趣
　　课堂是教师组织的、学生活动的课堂。本应以学生为主体，但传统却在教师中心论思想指导下，使教师“满堂讲”成为了常态，特别是高中语文学科教学，很多教师担心学生活动多了费了时却没有效，改革信心不足的语文教师们，却不敢放开习惯的串讲式教学法，故而在课堂上不是“放”而是“收”。而在深语文课堂改革的今天，不论是语文教材编排还是语文教学改革，都有了很大变化，我们又怎能不与时俱进进行改革呢？作为一线教师，对于教学即活动的认识要深刻，要把以讲代授的方式变成学生活动方式，在满足学生好动中实现对语文的学习。在以教材和读本为中心的前提下，尽可能地让语文学习活动化，如定期组织开展辩论赛、演讲比赛、主题朗诵、故事会、书法比赛、办黑板报、做手抄报以及野外调查等一系列的以学习语文知识为核心的活动，以激发学生学习兴趣，让学生感受到语文学习是多样化的，是有趣的。例如，我们在教学汉代史学家兼文学家的司马迁创作的史传文——《鸿门宴》时，就不能过多的讲实词、虚词以及串讲句句含义，可以让学生在观看相关影视剪辑片断中后多读原文，通过结合教材下边的注释理解内容，并要求学生自编课本剧，第二课时时进行角色扮演。结果，有几组的学生在扮演其中的角色人物时，不仅对课文内容理解较深，而且对文中人物的性格特征及表现方式有了很好的掌握。这样的活动化教学，显然作用更明显，不仅培养了学生理解能力，提高了口语表达能力，而且也让学生发展了创新能力。 　　
　　四、让学生拥有成功的喜悦
　　让人成功，可以增强其自信心，可以说是最好的激趣法。现实人很多学生感觉语文学习效果不明显，学与不学差不多。故而在实践中对语文没有足够兴趣来支撑。而在大力倡导提高学生阅读能力的当下——得语文者得天下，我们又如何让学生更乐于语文学习呢？那就是让学生拥有成功的喜悦，以每天的进步来提升学习兴趣。为此，我们在教学应做到循序渐进，小步子前进，让学生感到自己付出后就能看到相应回报而从中感受到成功。那如何操作呢？在实践中我们可能竞争策略、游戏策略和生活化策略来组织进行语文学习，使学生在不断取得成功的喜悦中更加努力。
　　当然，高中语文课堂中的激趣策略是多样化的，我们不能一一述之。作为一线务实而创新的教师，我们应相信激趣策略在高中语文教学过程中的作用，其并不能因为学生活跃了就费时低效，相反，其更能促进学生“我要学”意识，增强自主建构的能动作用。这是我这几年探索实践得到有最大感受，而且期末成绩也给我了肯定。值得注意的是，激趣法只是一种策略，其内容还包涵很多实施路径。到底哪条小径可以通幽，还需要我们教师结合教学内容和学情认真择之。　
　　参考文献：
　　[1]王育英，例谈高中语文课堂激趣艺术[J].甘肃教育，2012年。
　　[2]刘征，高中语文课堂教学的激趣策略[J].中学教学参考，2010年。
　　[3]张子艳，高中语文课堂激趣策略分析[J].神州，2011年。