【正文】  摘 要：实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。
　　关键词：小组；合作学习；小学语文；课堂
　　《语文课程标准》中明确指出：自主、合作、探究是学生学习语文的重要方式，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源，让学生在合作中成为一个“发现者”、“研究者”、“探索者”。在这种背景下，我们把“小组合作学习”引到我们的语文课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。
　　一、要积极激发学生合作学习的意识
　　小组合作学习是现在小学语文课堂教学中最常用的组织形式。教师在运用合作学习时，首先应注意激发起学生合作学习的意识。受传统教学模式和思维以及学习方式的影响，学生一般已习惯个人独立做事，鲜少有人会想过去寻求与他人合作。
　　在学习上亦如此，学生们的合作意识都比较薄弱又或者根本就没有那个合作意识。学生们我行我素，有的甚至可能不愿意与他人合作，更不用说有什么合作的技能和意识了。针对这一种情况，老师如果在刚引入合作学习时，则必须要注重激发学生的合作学习动机以及培养他们的合作意识，逐渐改变学生以往的学习习惯，使他们愿意合作，乐于合作。
　　（1）给予外部激励
　　由于小学生年龄、心理等特殊的原因。一些小小的外部的奖励就可以激起学生充分的积极性，使他们乐于参与其中。如在语文课堂教学中，为了激起小学们的合作热情和意识，教师可以预先准备一些小奖品，如五角星、小红花等，当学生们在小组合作中表现良好时，及时给予奖励。调动他们的积极性，从而不断地培养他们合作学习的良好意识。
　　（2）给予集体（小组）表扬
　　小学生一般都有强烈的荣誉感和集体归属感。为了激发学生在小学语文课堂上的合作学习意识，教师可以利用集体（小组）表扬。如，在小组成员取得进步时，教师不是表扬个人，而是转向表扬整个小组，这样做会使学生产生集体荣誉感，能更加快速地培养小组合作学习的动机以及这种意识。
　　（3）可通过一些较有难度的问题，来培养合作意识。
　　当然，这些问题通常一个人是无法解决的，这也就无可避免地需要寻求帮助，使得学生不由自主地需要合作学习。例如在学习《称赞》这一课时，“称赞”这一个词的理解对于刚上二年级的学生来说，是有一定的难度的，这时教师就应适时地引导学生进行合作学习，通过大家的合作探讨，促使学生们较好的理解“称赞”的涵义，从而在讨论学习中培养出学生的合作意识。
　　二、根据学生差异实现小组搭配
　　合作学习关注小组成员之间的相互帮助和共同合作，为了实现小组成员的进一步成长和发展，体现合作精神的作用和优势，老师首先需要对小组的组合形式进行不断的优化和升级，不断提高合作学习的质量和效率，在搭建小组织老师需要了解学生的思维差异、性格差异、性别差异、动手能力差异和语言差异，以互补性的小组为主体和原则，充分体现每一个小组成员的个性化发展要求和个性特长。另外，在新的时代背景之下，与他人之间的共同合作和共同进步是每一个人社会生活实践中的重要组成部分，老师需要关注学生合作意识的培养，提高学生的合作能力，鼓励学生站在他人的角度，尊重他人、理解他人，掌握正确的交流技巧和学习方式，从而在主动学习和沟通的过程之中实现共同合作和共同生活。另外为了保证学生养成终身学习的理念，培养良好的学习习惯，老师还需要站在学生的角度对不同的小组成员进行恰当的引导，充分地发挥教师的引导作用和价值。
　　三、教师应关注小组合作学习过程
　　在小组合作学习过程中，教师应是学生学习上的伙伴，应关注小组的学习状态，做好学生自主学习的指导及帮助，关注小组合作学习的过程。因此，首先应关注小组合作学习的内容。并不是每一堂课或每一个知识点都适合开展小组合作学习，像前面课例中的片段二就不太适合，这一内容更适合让学生独立思考表达。教师在实际教学中应选择开放性、探索性、挑战性，个人难以完成的内容来安排小组合作学习活动，考虑合作的可能性，即学习内容是学生力所能及的，在学生智力、能力与知识的最近发展区内的。
　　其次，应关注小组内各成员的学习状态。如发现有分工不到位、学习偏离目标重点，甚至有小组成员“无所事事”的情况时，教师应适时介入指导帮助，以保证每组的合作学习都能深入有效。
　　另外，教师应关注小组合作学习的时间。我们经常看到，一部分教师在学生还在讨论学习时，就让学习活动停下来，这样的学习并不真实，不能为教学进度而只流于形式。小组合作学习的不同内容应有不同的时间安排，不能只求活跃，要给各小组充分探讨、交流、小结形成结论的时间。
　　四、注重合作学习之后的评价之法
　　合作过程之后的评价环节至关重要。教师在运用合作学习教学模式之后，应注意合作之后的评价之法，采用自我评价、同学互评、小组打分等方式来对学习进行一个评价。利用多元化的教学评价之法，结合学生在课堂中表现、优异之处和合作中所存在的问题，从不同的视角发现和指出学生的改进指出，在学生的优点之处要进行表扬，以激进学生学习主动性，增强自我自信心。
　　总之，在素质教育的背景下，我们要积极地把小组合作学习模式深入语文教学过程的各个环节中，有目的地、有意识地、有计划地将小组合作学习方式运用到现实教学中来，从而充分调动小学生学习语文的积极性，在小组合作学习中慢慢地养成自主性的学习、平等间交流的良好习惯，培养学生在有效、系统的小学语文课堂学习中形成自主能力，积极教学促成师生、生与生之间的交流，进而不断地提高学生综合素质水平和课堂教学效率。