【正文】  摘 要：21世纪是高科技、高竞争的时代，英语学习对中国的年轻一代。尤其是当代大学生尤为重要。为适应时代要 求。英语教学也有了空前发展。本文主要阐述大学英语教师应如何针对当代大学生的特点，有策略地开展荚语教学，使学 生学会英语知识，掌握英语应用技能。 
　　关键词：大学英语；教学；学习
　　大学英语教师在教学的过程中努力探究科学教学之道，不 仅有益于高校英语课程质量的不断提升，更是保障当代大学生 在英语课上学习到有用的知识、最终在工作中灵活应用这门语 言的关键。不同的大学英语教师对于科学教学有自身独到的见 解和认识，笔者借由本篇文章，尝试阐述与分享自身相对成熟的几点见解。
　　一、培养学生学习英语的兴趣，增强其学习动力 
　　兴趣是求知的动力，成功的起点。大学生的兴趣是随着 年龄的增长和实践活动的丰富而发展的。因此，要善于发现 能激发他们兴趣的事情。明确的学习目标是激发学生学习积 极性和自觉性的重要前提。只有把英语学习的目的与自己生 活的目标联系起来，学生们才能把英语学习真正作为自己生 活的一个组成部分，真正增强自己的主体意识，增强其学好 英语的信念。要引导他们结合自己的实际，树立远大的目标， 鼓励他们为跟上飞速发展的时代步伐而学习英语。 教师在课堂上充满活力，学生们积极的情感就会随之产 生。因此。每节课的warming up activities对创设和谐的英语学 习环境、铺垫英语学习的气氛至关重要。教师以热情的问候 50 I理论导报12010．5 语开始，结合教学内容，穿插谜语、歌曲、小诗的学唱背诵等， 借助国内外的新闻、时事评论等比较有深度的内容来调动学 生的情绪。置身于这样一个情景之中，学生们就会愉快地学 习。
　　二、改变传统的教学模式，重视大学生的口语和阅读能力
　　教师应该定期展开课堂口语教学，可以采用“布置任务-课后准备-课堂展示-课堂评估”的教学步骤。改变传统的填鸭式的教学模式，以英语口语课为例，既探讨新的教学模式又探讨怎样提高大学生英语口语能力。教师要在一周前布置任务，就是教师在课堂口语活动的前一周选择好与教学内容相关的主题，并且要说明目的、要求、注意事项和评估标准，再以组为单位确定主题的表现形式。课后准备就是让学生利用各种资源搜集资料。课堂展示就是要求每个小组进行大约15分钟的展示。课堂评估要求在小组表演完后按照评估标准进行打分，指出优点和存在的问题。
　　三、乐说并培养说的自觉性 
　　口语在任何语言中都占有重要地位，因为口头语的使用频率远远超过书面语。对于我们来说，英语口语是不容易学习的。首先要克服羞涩感。其实，我们大可不必不好意思，教室就是个犯错误的地方。把错误放在老师和同学面前是最安全的。克服了这个心理障碍，问题就好办了。但并不是所有的学生都愿意在老师和同学面前犯错误。他们宁愿“旁观”别的同学“犯错误”。这种“旁观”是被动的，不自觉的，随意的。老师的任务就是让这些名副其实的旁观者淡化直至忘记这种错误的角色感，充分利用暂停键和重播键，让学生在“旁观”影视作品的同时，模仿其中的各类角色说话。较暗的光线不仅有利于看清前台（屏幕）上表演的角色的表情，还可以掩饰我们模仿时的羞涩。这样的课堂不会很安静，但正是我们想要的氛围。当然，我们还要为学生提供克服羞涩大声“说”的机会。英语表演或表演英语课的任务就是为学生提供大声说洋话的机会，而教师的“工作”重点是课前的选择材料和课堂的辅导、鼓励。课堂上的展示又是为下次的“大声说话”加油鼓劲。此时此刻，师生都是参与者又都是旁观者。 
　　一般学生开始“大声说话”，语速不快，语感不好，语流不畅，都可以理解。他们有时什么都知道，一讲出来就错了。这也是我们曾经有过的学习外语的经历，没有什么可垂头丧气的。例如，明明知道单数第三人称时动词后面要加-S，但一张口就说错。口语难就难在反应要快。词汇要非常熟，脱口而出，语法关系瞬间搞清楚，这都要基于数百遍的练习。只有达到不假思索都能正确表达时，才算对答如流。 
　　四、组织丰富多样的课堂活动 
　　组织丰富多样的课堂活动是大学英语教师必须要探索的 科学教学方法之一。之所以将组织课堂活动放置于一个较高的 位置，就是因为课堂活动的组织与学生的学习积极性、与学生 的能力发展息息相关。众所周知，目前，大学生的课堂出勤率不 是很高。这一方面与学生不端正的学习态度有关系，另一方面 也与学校的管理制度不严格和教师的教学缺乏趣味性有联系。 而我们组织课堂活动就是增强教学趣味性的途径之一。教学实 践证明，课堂活动越是丰富多样，学生就越愿意参与其中，就越 喜欢上大学英语课。其次，大学课堂活动强调的是学生的参与， 学生的自我展示，在这个展示自我的过程中，学生的综合能力 是可以得到较大提升的。而且，学生通过课堂活动，也可以发现 其他同学的闪光点和能力上的优势，学习和借鉴也就更加方便 高效。
　　五、在教学活动中激发学生的参与意识
　　在整个教学活动中，学生是起决定作用的内在因素。他 们之间存在学习动机、学习兴趣、学习潜力、学习方法以及情 感、性格等方面的差异，这些都将会影响学习效果。因此在整 个教学过程中教师应因人而异，充分调动学生的积极性，不应 该简单地、机械地要求。同时要加强师生间的情感交流，消除 学生的紧张情绪、心理障碍，使他们在轻松的环境中自然地领 会如何运用所学语言。
　　六、在教学中要注重体系，不断提高效率 
　　目前的在校大学生，大多数是高中的尖子生，他们对高中 阶段老师的讲解记忆深刻，因此，在大学英语教学中，教师应 注重将中学、大学的英语教学当作～个有机的整体，让学生明 确各个阶段的任务，正确区分大学阶段与中学阶段学习的不 同特点，使大学的英语教学真正达到拓宽和加深学生对英语 知识的掌握、增强语言应用能力的目的，并充分利用他们的自 学能力，适应大学的学习特点，改变他们被动学习的局面。同 时要不断创造机会，使他们能够在实践中应用自己所学的知 识，这样就能不断提高英语教学的效率。
　　总之，教师的教学，必须是教学生以有效交流为目的、为方向，以听、读等多种多样的方式为手段，通过表演英语剧、模拟英语民族真实生活等丰富多样的、综合性的活动，使英语学习活动真正“活”起来，使学生所学英语真正“有效”地为跨语言文化交流、为学生将来的生活、工作服务。