【正文】  摘 要：作文批改教学是作文教学不可或缺的重要组成。作为一线教师，要充分学生修改主体的作用，优化实践路径，让学生有更从的修改实践平台，能在形成自觉修改意识中提升写作能力。
　　关键词：初中语文；作文教学；批改；优化；实践路径
　　作文批改教学是作文教学的重要组成部分，是作文教学作为一个系统项目具备多个环节的不可或缺，在培养学生写作能力方面具有重要意义。然而，我们发现，很多语文教师并没有对此进行深入研究，甚至不重视。在行为上往往采取自批自改，在课堂教学上又轻描淡写地简单总结一下，告诉学生上次作文情况就算完成作文批改教学了。这种把作文批改全自包自揽的做法，忽视学生是作文批改主体的做法，注定是不能收到良好效果，更不能有效提高学生作文能力的。要知道，学生在作文过程中，不可能下笔如神助，不出现语言、结构、表达、情感思想等方面的不足或错误，而这些缺点和不足只有通过学生自我去改变或改正，才能从根本上解决问题。因此，而作文批改教学，就是引导学生去认识、改正或这或那的问题，使下次作文不再出现类似问题，进而达到提高学生作文能力的最终追求。下面，我结合自身多年初中语文教学，谈谈可以实现作文批改教学优化的实践路径。
　　一、培养学生作文修改的自觉意识
　　好文章是改出来的。但学生缺乏这种意识，他们认为作文批改是教师的事，他们只管写完就可以了。持有这样看法的学生不在少数。这也不怪学生“懒”，是我们教师很多错误做法“培养”出来的，平时没有注重批改教学，没有搭建批改实践平台，没有让学生利用课堂时间来亲自进行批改实践训练，这自然就不会强化学生的作文自我批改意识，更谈不上有强烈的批改兴趣。因此，作为一线语文教师，必须要重视学生作文批改意识的培养，使之由重视变为自觉，甚至有“我必须改”的强烈兴趣，甚至习惯。为此，我们可采取这样的实践路径来开展作文批改教学。
　　（一）教师自身作文修改实践触发学生。在学生眼中，语文教师的作文能力是相当好的，是他们向往达到的高度。但是教师写的作文也需要反复修改，这从实践中告诉学生修改是写作中的一道必经程序，没有必要的修改，就没有好作文，就不会提高自身的写作能力。这样，久而久之，学生作文批改的自觉意识就会形成。
　　（二）利用古事名言来教育学生。除了教师利用自身修改实践触发学生外，还可以利用古人或关于修改的名言来教育引导学生。我们知道，古今中外有很多作家关于修改的故事，诗词中“僧敲月下门”“春风又绿江南岸”中的“敲”和“绿”都是因反复修改而得来的传世精典，就可以很好地起到教育学生的作用，也是能促进学生作文修改的自觉意识的形成。
　　（三）利用学生自身成功感来激励学生。学生每次作文，不要过多指责。有些教师认为初中学生可以批评了，可以一针见血指出毛病了。其实，被表扬、被肯定是每个人一生都需要的心理需求，初中学生在众人面前更需要表扬和赏识。因此，要培养学生作文修改的自觉意识，更需要我们抓住其进步或闪光的地方进行表扬，通过成功感来激励他们，让学生在追求进步的过程中点燃修改兴趣，形成自觉修改意识。
　　二、搭建互批互改实践平台
　　批改教学，不能仅让教师讲，还要让学生来批改。我们传统做法，就是让学生自我修改。这样的修改，学生很可能看不到自身作文的缺点和不足。而采取互批互改，则可以让学生带着自身实践体会和观点来认识、感受别人作文，这样就可达到一次作文却有两次实践机会的效果，而且还有利于拓展见识，提高写作能力。 
　　（一）你我互改。这是一对一的交换修改。实践中，可要求学生同桌进行，也可前后桌进行。值得注意的是，这种一对一模式，要求互相修改的学生在写作水平上尽量接近。不然，水平较低学生根本就不敢去修改能力较强学生的作文。即使修改，在作文本上也寸步难行，只字不写。
　　（二）分组进行。充分发挥小组作用，让小组成员共同修改同一篇作文。这样的修改主，既利于发挥学生的集体智慧，又可修改得更仔细。而且在修改过程中，学生也可以达到修改方法的相互交流，达到共同提高的目的。值得注意的是，这种小组进行的修改，需要老师任命组长或学生选举组长，找到负责人或修改决定中心人，修改完成一定数量作文后，要求以小组为单位，写出本次修改的共性问题，提出改正方法，给学生作文提出建议，也可给教师作文教学提出意见。
　　三、拓展作文修改方式
　　为了提高学生作文修改兴趣，在作文批改教学中，我们除了搭建修改平台外，还可以拓展作文修改方式，不局限于现行修改的方式方法。例如，采取一人读众人听再指出修改意见的方法，但这种方法效率低，学生字词、标点等错误不易被发现。另外，我们还可以把学生作文打印出来，或通过投影方式展示出来，或传到校园网，或以图片形式传到QQ群等，都利于学生直接参与修改中。实践中，我们还可以到多媒体教室中去，通过一人一台电脑的方式进行独立修改。这样的平台，也利于美文赏析教学的开展。通过这种方式，学生可以把自我认为及时写下来，并保存，形成个人看法。久而久之，学生修改心得大量积攒，也积攒了更多修改方法，这对于提高他们自身修改能力也是很有帮助的。
　　总之，在全面践行新课改的当下，作文批改教学也要发挥学生主体作用，尽可能让学生去修改。当然也需要我们教师授与方法，更多地是搭建平台，让学生有亲历体验，这样才能提高修改意识，形成修改能力，从而达到“以改促写”“以改提能”的作文教学追求。
　　参考文献：
　　[1]卢继荣，新课标下初中语文作文教学探究[J].文理导航，2014年。
　　[2]胡习昌，浅谈初中语文教学中让作文批改成为师生交流的阵地[J].考试与评价，2016年。