【正文】  摘 要：在小学数学教学中，我们应在精心预设下抓实用好课堂生成，使数学教学在预设与生成的完善融合中走向有序、高效。
　　关键词：小学数学；预设；生成；精心；运用
　　预设和生成是课堂实施方案的两种不同来源路径，但二者又相系关联、影响，甚至有制约关系。作为一线教师，要使教育高质量发展，就必须注重运用这两者，充分发挥其作用，才能使课堂沿着有效路径走向成功。现目前，我县“五育合一”正有序推进，课堂教学在“三活课堂增智”理念指导下正在发生重大变化，从封闭走向开放，从强调课前备课走向预设与生成双抓的教学局面，要求做到既要精心预设，又要及时捕捉课堂的动态生成。而我在这几年小学数学教学中，就是遵循县上教改理念，充分发挥预设与生成关系作用，让课堂变得高效育人，让教学过程既有预定航线又成为学生探索知识的未知旅程。
　　一、预设与生成的关系
　　倡导生成资源的捕捉利用，绝不否定预设的重要，更不能拒绝预设的执行，用好生成资源，实际上是教师的一种教学智慧，能适时改变既定方案，又能灵活驾驭课堂，在“放得开”下又“收得拢”，对预设进行挑战和超越。实际上，这二者是相互依存的，没有高质量的预设，就不会带来精彩的生成，没有抓实用好有价值的生成，课堂也不会走向生动和高效。因为课中的有价值的生成往往是学生思维受阻，或可能产生歧义的地方，小学生站在其自身角度，也许有另一种看法，往往是我们教师预设时根本没有考虑到的，代表了某一类学生的思考和想法，是很有价值的。因此，有价值的生成给了我们预设的一种补充和完善。
　　二、精心预设，为生成酝酿“让道”
　　生成是动态的，不是每一堂课都有的，它的来临是要择时选机会的。所以，在一般情况下，我们不会去考虑生成问题。但我们也不能放弃已出现了的生成。为了使生成充分发挥作用，那必然要占去一部分教学时间，所以，在我们备课预设时，就要考虑到这一因素，为为生成酝酿“让道”，留出一段时间。落实到实践中，我们如何在上课前认真进行预先设置，才能有效用好课堂动态生成，使教学表现更加精彩呢？这几年的小学数学教学实践，让我在这三个方面有了坚持做的自信。 
　　（一）深入钻研教材，确定教学目标。教材是教学的凭借，是新课标理念和要求的具体体现。作为课堂开展的依据，我们只有夯实备课，深入钻研教材，才能理解教材，确定教学目标，才能明确我们要教给学生什么和怎么教的实现。然而，教材是面向全体学生而言的，可能并不完全适合个别教师的教学和个别学生的学习，没有因材施教的基本潜质。这就需要我们教师开发利用，认真分析教材然后科学设定教学目标。在此基础上，我们才可能找到更为适合教师和学生的教与学方案。
　　在制定教学目标时，我们应该选择合适的方法改编或重新组织教材，根据实际情况对教材有透彻的了解。教学目标既是教学的起点，也是教学的终点。这就像支撑整个课堂教学的灵魂，贯穿着教学的全过程。有了目标作导向，既可以克服教学中的盲目性、随意性，使课堂教学顺利进行，还可以作为衡量我们教学效果的标尺，让我们教有量化，学有评价。具体设定时，以教材为基础，立足课堂，着眼未来，在“知识与技能”目标中注重“双基”训练，在“过程与方法”目标中强调学法指导，在“情感态度价值观”目标中重视德育渗透。这样制定的教学目标有了“三个维度”的要求，各有侧重，重在过程。以目标导向的数学课堂，就不会“走到哪儿黑就在哪儿歇”，成为“没有方向的船”。 
　　（二）充分了解学情，预设应有弹性。教学开展实际上是师生互动的进行。精心预设，不会只考虑教，而不注重学生的学。学生的数学现实对教学展开有重要影响，其知识基础、能力水平和个性生活经验是其“最近发展区”的重要组成内容，这基于“最近发展区”施教才可能实现的高效教学，自然将不可避免地影响教学活动的展开和效率生成。因此，在数学备课设计时，我们应对学生进行全面了解，弄清学情，才能找因材施教的前提——学生的自主学习方法和解决问题的实际能力。
　　三、抓实动态，捕捉生成
　　课堂都是按计划执行而开展的。作为一线数学教师，我们应注意预先设计好的教学方案，以便在实施中完美展示，但教学是一段未知旅程，其所以称之为教学艺术，就在于教师的灵活管控和驾驭。而在实际簹中，不可避免地要求教学活动突破预期目标和既定的教学计划的约束，并朝着一个创新和开放的世界发展进发。所以，我们应在课堂教学中有效利用生成的资源，尤其是“偶然生成”的资源，做到随时观察课堂动态、用耳聆听学生喉结中的声音，及时捕捉学生动作“迟缓卡顿”时的眉头紧缩。实践证明，有效地用好生成，就应及时选择有效信息以转换为教学资源，并调整预设的教学环节，进行生成式教学。
　　四、积极用好生成资源
　　在课堂上，我们一旦捕捉到了有价值的生成，就不要忽视和错过。教学推进的不可预见性，本身就是在教学过程中有很大随机性。如果仅按预设进行，那就是教师的“自说自话”，没有关注学生学情变化。因此，在发现生成后，特别是来自学生的错误答案后，我们应想想其产生原因和普遍性，以决定把这个生成放大，作为新的教学预设而开展。这实际上是教学预设的补充和丰富，或者说对是教学资源的一种开发。
　　总之，数学教学实践中的预设与生成是一对孪生姐妹，预设是基础，而生成是预设的拓展与升华。作为一线教师，要正确处理两者的对立与统一之间的关系，充分利用其优势，精心设计，促进在教学课堂动态中生成预设，使课堂教学在预设与生成两条线支撑有序而高效地开展推进。
　　参考文献：
　　[1]陈进，浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成[J].小学教学参考，2011年。