【正文】  摘 要：幼儿园作为我国儿童启蒙教育 的基地，对于儿童基础知识与技能的掌握、 智力的开发有着非常重要的作用。语言作为 必备的应用技能，在幼儿园的教育中亦处于 重要的地位，通过幼儿园的启蒙教育，教师 可以很好地规范儿童日常用语，并让学生开 始认识普通话、应用普通话。因此，幼儿园 语言教学中的策略研究，对于提高幼儿园教 育质量和儿童语言应用能力有着显著的现实 意义。
　　关键词：幼儿园教育；语言教学；教学；策略 
　　语言是生命的重要存在形式，无论是有 关整个人类社会的进步，还是有关个体的发 展，都有着不言而喻的重要性。对于幼儿而言， 发展是他们开展活动的首要任务，任何的语 言能力获得时期都是幼年时期。针对幼儿语 言能力的培养问题，我认为应从以下几方面出发：
　　一、营造良好的教学氛围
　　众所周知，兴趣永远是一个人学习最重要的动力和源泉，而良好教学氛围是激发幼儿学习兴趣的前提和和关键，为促使幼儿积极主动地学习语言，教师应为幼儿营造一个活跃的课堂氛围，激发幼儿学习的兴趣和积极性，提高教学的有效性.因此，为营造良好教学氛围，幼儿园教师可以：首先，创设情境，调动课堂氛围.然后，增加师生互动，拉进师生距离，缓和课堂气氛.最后，鼓励幼儿大胆发言，勇于表达.
　　二、捕捉真实的生活情境，引发幼儿自主表达
　　（一）关注幼儿的生活细节
　　幼儿的学习往往从兴趣出发，教师若施加外部压力强制幼儿表达，会给幼儿带来心理负担。因此，教师可以从幼儿的日常生活细节入手，选择他们熟悉和感兴趣的话题，激发幼儿表达自己想法的愿望。我利用幼儿来园、自由活动、午餐结束后等时间，与幼儿进行个别交流，如昨天晚上妈妈给你做了哪些好吃的菜？看了什么动画片，讲述了什么故事？星期天有没有去公园玩，发生了什么有趣的事？今天和同伴玩了哪些好玩的游戏？这些话题都源自幼儿的日常生活，幼儿能够轻松自然地用自己的语言进行描述，逐步做到乐于表达、敢于表达。
　　（二）关注周边生活情境
　　丰富的生活环境和生活经验，能激发幼儿的表达兴趣，拓展幼儿的表达内容。于是，我把语言活动的场所迁移到户外、田野里、社区中，让幼儿通过听、摸、看、尝、闻等方式获得感性经验，并要求幼儿用适当的语言主动表达。如去年冬天的一场大雪后，我带领幼儿来到操场，让幼儿用手去接雪花，观察雪花的形状，看雪花飘落的样子，引导幼儿欣赏雪景，并不失时机地提出问题：“这白茫茫的雪像什么？”幼儿说：“像天上的白云。”“像甜甜的棉花糖。”“像烧莱的盐。”“像面粉。”幼儿越说越兴奋，有的还边说边用动作做着雪花飘落的样子。又如，我带领幼儿来到田野里，请幼儿观察沐浴在晨雾中的小草、野花、各种蔬菜、庄稼等，幼儿在清新的田野里打几个滚、赛几次跑，心情十分愉悦。在这样的情境中，幼儿会结伴观察，提出疑问：“为什么雾是白白的，而落在小草上就不同了，有的像一层面粉撤在上面，有的是小水滴？”这引发了幼儿的争论，他们会想出许多理由，寻找答案。可见，真实的生活情境更容易激发幼儿的情感，丰富幼儿对语言的认知和表达。
　　三、运用幼儿文学作品进行语言教学
　　（一）讲故事活动
　　讲故事是幼儿园语言教学的重要组成部分，它具有幽默、生动、符合幼儿思维的特点，对幼儿思维训练有着极其重要的意义，是幼儿非常喜欢的教学形式。因此，幼儿教师要在语言教学中，经常讲故事，如《老鼠的朋友》《小马认路》《小白兔找太阳》《聪明的小狗》《调皮的小鸭子》等等。在语言教学中，幼兒的语言能力在不断地提高。
　　（二）儿歌和散文教学
　　3-6岁是幼儿记忆力最佳的阶段，儿歌和散文是幼儿文学作品的重要组成部分，它能丰富幼儿各方面的知识，发展幼儿观察、想象、思维、记忆等认识能力，同时又能培养和训练幼儿语言的准确性和表达情感的能力。教师经常会挑选一些想象丰富，内容生动且语言优美的儿歌和散文作为教学内容，丰富幼儿的词汇，发展幼儿的语言。
　　四、开展角色游戏，提高幼儿的语言交往能力，丰富语言内涵
　　角色游戏是幼儿模仿和想像，通过扮演角色创造地反映周围生活的游戏。它是幼儿全身心投入的过程，是受幼儿喜爱的、最典型的游戏；是获得动作、语言、情感、认知社会性等方面发展的综合性实践活动。语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而角色游戏是培养幼儿这种语言能力的重要途径。它为幼儿提供了与同伴语言交往的机会，对提高幼儿语言交往能力、丰富社会经验提供了优越条件，有助于幼儿学习和体验与同伴友好相处，和谐交往。因此，我们应充分利用角色游戏中的各种游戏资源，大力培养、提高幼儿的语言交往能及社会经验的累积。
　　角色游戏的各主题，可以说是再现了一个小社会，幼儿扮演着各种社会角色，有着各种不同社会关系。如：家庭成员之间的关系，病人与医生之间关系，服务员与顾客之间的关系……。但是，幼儿刚刚开始游戏时，由于受他们语言表达能力的限制，跟其他角色很少交往，即是交往了，也是停留在动作交往上。如：娃娃家的妈妈总是一味地给孩子做饭，喂饭，哄他入睡，一系列动作发生后，却没有与孩子进行语言交往，这样，社会角色之间产生的各种关系也不能很好地表现出来。我们可以教给幼儿一些常见的交往语言。幼儿不喜欢用语言与人交往，其中最直接的原因是由于自己没有掌握一些交往性语言。与人交谈时，总觉得不知道说什么，怎么说。因此，教师指导时可以与幼儿一起表演。如：老师当妈妈、幼儿当孩子，以角色的身份主动与幼儿交谈、从中教给幼儿一些常见的交往语言：“愿意吗？行不行？别害怕，没关系……”幼儿也由于与老师角色之间发生关系，而必须开口与老师交往，经过几次训练，教师的语言潜移默化地影响着孩子。在游戏中，他们就能学着老师的样子，用生动形象的语言与人交谈。还可以鼓励幼儿积极用语言与人交往。幼儿较丰富的交往性语言，为他们的交往活动提供了可能，但是有相当一部分幼儿不能主动地与人交谈，这时，教师首先要鼓励扮演一些主要的角色，由于角色身份的要求，他必须与其他角色交往。如：理发店的服务员和顾客之间的交往，超市里的经理和顾客之间的交流……。虽然，开始时，他们只能用词和短句与同一主题的角色进行零星的交谈，随着游戏的开展，他们能用较完整的句子与其他角色进行较频繁的交往。其次，鼓励他们走出自己的游戏区域，与其他区域的角色进行交往。如：去买东西时，学习讨价还价，小吃店的经理除了引导他主动地与顾客和服务交谈外，还可以去银行存款或者取款给服务员发放工资……。
　　了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造丰富的语言环境，从而促进幼儿的语言交往能力，提升社会经验，充分发挥教师的导航作用，让幼儿能在宽松、自主的环境中促进语言发展，提高语言能力，总之，对每个孩子来说都是受用终身的。只有通过语言交流，才能促进合作，从而在激烈的竞争中处于不败之地。创设良好的语言环境培养幼儿语言交往能力，为将来更好适应社会打下基础。