【正文】  摘 要：在现阶段的小学数学教学过程中，教学情境的创设已经成为了一种较为普遍的教学方法。情境的创设既是教师在教学过程中的一个重要环节，也是课堂中提高学生学习效率的一个重要策略。创设的小学数学教学情境要充满趣味性，要生活化，要富有探索性，要为教学服务，要适合小学生的身心特点，创设情境的方法要多样化。
　　关键词：小学数学；教学情境  
　　在这几年的小学数学教学过程中，我听了很多老师的公开课和示范课，自己也积累了一些教学经验，对小学数学教学有许多感悟，最深的感悟就是：在教学过程中必须为学生创设丰富多彩的的教学情境，激发学生学习数学的兴趣。情境教学法的使用过程中，启发的作用是不可忽视的，小学数学教师在课堂教学的过程中使用情景教学就是为了更好地为自己的整个课堂教学服务，它所发挥的作用是帮助学生更好的理解数学的含义。针对如何在小学数学情境教学过程中更好地利用该教学方法，进一步的提高学生的学习效率，本文进行了以下分析。
　　一、创设的教学情境要充满趣味性
　　兴趣是学习之最重要的动力，没有兴趣是不可能学好数学的。所以数学教师要根据小学生的特点，最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，促使学生的认知情感由消极状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。小学生对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此我就经常把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界。这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中，教学效果很好。
　　二、创设的教学情境要生活化
　　数学来源于生活，生活中处处有数学。数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际。所以，数学教师在教学中要有意识地引导学生联系生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习数学的求知欲，并运用所学知识分析、解决实际问题。把数学问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，还有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的。这样做，学生是在进行研究性学习，对于数学教学大有裨益。
　　三、创设的教学情境要富有探索性
　　教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，设置的数学问题应该富有挑战性和探索性。这样不仅会激发学生进一步学习数学的动机，还能让学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。在小学数学教学中创造各种适合教学需要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能，培养数学思想和方法，还能增进学生的合作意识，体验学习的快乐情感，提高综合能力，使学生得到全面发展，真正成为数学学习的主人。
　　四、创设教学情境的目的要明确
　　首先，必须明确在教学过程中创设的情境必须要为教学服务。如果是问题情境，提出的问题就要紧紧围绕着教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性。这样学生才能理解问题的含义，才有可能有兴趣探索、思考和解决这些问题。创设的情境要真正为教师服务，为学生服务，为教学服务。
　　其次，情境的内容和形式的选择要根据学生的年龄特点。在做课程设计之前，教师必须充分的了解学生。颜色、声音、动作等对低年级小学生有着极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境，如运用讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式；到了高年级，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生情感上的满足，进而主动学习数学。
　　五、创设教学情境的方法要多样化
　　借助故事创设问题情景。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。
　　用猜想和验证来创设问题情境。例如，在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课。
　　联系学生的生活实际创设问题情境。如教学应用题时，可以结合教学内容，引导学生深入生活，通过社会调查，收集、整理数据，提出数学问题。课堂上学生利用自己收集的素材提出问题并加以解决，学得很有兴趣，掌握得也非常牢固。　　
　　利用游戏创设问题情境。“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境”这是义务教育小学数学课程标准实验教材编写意图之一，游戏中创设问题情景正是落实编写意图。在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，诱发学生“入境”，使学生产生“入境始入亲”的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果。课堂教学的过程中，教师若能善于结合教学实际，巧妙地创设问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而充分地调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的“问题”解决过程中，在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展，规律的揭示、形成过程，必将进一步开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。　　　　
　　通过设立疑点创设问题情景。现代教学论认为，激疑是教学的重要策略。教师要善于激疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心，而好奇心常常会导致创造意识的萌发。因此，教师要依据教学内容，适当设置疑点，创设教学的最佳情境，引发学生的好奇心。如教学《乘法分配律》这一节的开始，设置了这样的悬念：列出如下一组算式后，我很快地说出了它们的得数。①9999×9+9999=？②127×36+127+63×127=？③（100+8）×125=？④98×35=？当学生听老师说出得数后，感到惊奇不已，这是我趁机导入新课：学习了这节课之后你就会知道老师是怎样很快算出得数的。这样学生带着疑问去学习，学习兴趣特别浓厚，急于找到方法的心情也特别迫切。让每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习过程中，既激活了学生的思维，又培养了学生的创造意识。　　
　　当然，创设问题情境的方法很多，如还可以利用问题、设立疑点、猜测、验证、错例反证、考察等等创设问题情境，这里不再一一列举。不管怎样，根据需要，只要合适就行。
　　六、结束语
　　在小学数学教学过程中，情境教学的运用只是为了更好的帮助学生进行数学教学。教师在实施该教学方法时，要尽可能的为学生服务，以学生的具体情况为基础，真正的将创设情境这一教学方法的优点发挥出来。在情境教学的过程中，教师也要最大化的让学生在该过程中明白数学的价值、起源、规律，让他们学会相应的知识技能与方法，让他们能够体会到数学的美丽。