【正文】  摘 要：随着我国中小学课程改革的进一步深化，小学语文阅读教学从课程理念到教学方法发生了很大变化。但是，在取得一定成效的同时，我们也要清醒地认识到小学语文阅读教学过程中依然存在的种种缺陷，并针对不足进一步提出对策和建议。
　　关键词：小学语文；阅读教学；方法 
　　一直以来，阅读教学都是在语文教学中占很大比例的重头戏。阅读教学的有效性对提高整个语文教学的质量具有非常特殊的意义。自新课程实施以来，我们欣喜地看到小学语文阅读教学在教与学的关系、课堂方法的改变与创新、评判标准等方面都发生了新的变化，语文教学呈现出了崭新的面貌。但是，我们也要清醒地认识到目前仍存在一些严重影响小学语文阅读教学的问题与现象，从而不断改善阅读教学的方法模式。 
　　一、以读为本 
　　小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。
　　在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学读出惊奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。
　　“以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表情达意上的作用；读中要求领悟修辞表达的妙用；读中发现文章重点段落的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序……只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。
　　二、教师的导与讲
　　课改中的阅读教学，教师要在与学生共同学习中“导”，在教师、学生与文本对话中“导”。教师是学生的学习伙伴，要俯下身子，走到学生之间，和学生一起学习，做共同学习的大朋友，增强师生之间的亲和力。要在学习中进行指导、引导、辅导。教师要导读、导学、导思、导练。比如，对于重要的学习内容，如果学生忽略了，老师要提醒学生予以关注；对于学生理解不准、理解不深的重点、难点，老师要作为问题提出来，和同学共同探讨；对于尚未意识的学习方法，尚未养成的学习习惯，老师要引导发现、习得；对于应知而不知、讨论交流后仍理解不到位之处，老师要做到必要的、精要的讲解。课改不应拒绝所有的接受性学习，有意义的接受性学习是必要的。教师的示范、讲解也是一种指导，能积极地影响学生由接受走向发现。教师的导，要落实到使学生学会学习，逐渐生成，逐渐建构，在动态的学习过程中建构知识、能力、方法、习惯。 对知识的看法，有一种错觉，以为新课程不太需要知识了。我们要在思想上十分明确，知识是必需的，否定知识，课程便不复存在。关键是学习哪些知识，怎样获得知识。知识要不断地除归布新，要学最必须的、先进的知识。像汉语拼音、认字写字的知识以及词句段篇等基础性知识，怎样听、说、读、写等策略性知识，培养搜集和处理信息的能力，开展综合性学习等必需的新知识，都应进入语文课程和教学之中。知识的获得，以往的教学，过于注重耳目相传，甚至是教师一味的灌输。语文课改倡导自主学习、自我建构。教师要善于指导学生利用已有的知识、经验，同化和顺应新知识，从而建构新知识。
　　三、精心设问并化抽象为具体
　　在语文教材中，由于表达的需要，往往语言精练，概括性很强，要使学生充分理解，就对学生的创造性思维提出了更高的要求。对这类文章进行教学时需要引导学生进行思考，教师通过设计问题，让学生对作品加以理解，在此基础上根据学生自身的生活经验以及联想进行相关情节补充，在自由联想过程中得到更加真切的感悟。例如，在古诗《赠汪伦》教学中，讲解“桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情。”的时候，学生可能很难理解“三千尺”，此时，需要教师能够进行有效的讲解，三尺为一米，三千尺便是一千米，就是三百多层楼房的高度。让学生切实感受到其表达的意思，加深学生对两人之间深厚情谊的理解，将这样的抽象化为具体，既增进了学生对古诗意境的理解，激发了学生的想象力，又调动了学生学习的积极性与参与性，提升了理解效果。
　　四、激发学生在阅读中的创造性
　　在目前的阅读实践中，学生不应该只是被动地接受知识，而是应该拿出自己的见解跟教师讨论阅读中遇到的问题。真正的阅读形式应该是互动式的，而互动式的教学形式需要教师和学生的同步参与。另外，学生阅读能力的提高仅仅靠课本和师生互动是不够的，教师应该帮助学生进行课外阅读，鼓励学生到课外主动寻找自己感兴趣的读物，提醒学生及时记录自己在阅读中遇到的问题。这样，不仅可以激发学生对阅读的强烈兴趣，而且还有利于学生养成读书的好习惯。面对学生的问题，教师有时也难以作答。例如，在学习《浅水洼里的小鱼》时，学生可能会提出疑问：“男孩明明知道自己的力量很微弱为什么不求助海边的其他人呢？”小学生的思维往往是不受局限的，这时教师不应该急着给予否定，而是应该与学生进行积极地讨论，一步步地将学生的思考范围引入正轨。这样，不仅没有打消学生对文章的兴趣，而且提高了他们自主思考、大胆提问的信心。由此可见，鼓励学生进行广泛的探索性阅读是提高学生阅读能力的重要途径。
　　总而言之，小学语文教学过程中为了更好的激发出学生的阅读兴趣，在课堂上教师要利用先进的多媒体技术来播放教学视频，吸引学生的注意力，为学生视觉带来冲击，帮助学生良好的展开阅读。上课之前，按照不同文章提出不同问题，让学生主动进行自主思考，从而调动起学生的阅读积极性，阅读过程中主动找到答案，更好的提高学生的阅读水平。