【正文】  摘 要：教育要改革创新，就要抓好基础课程改革，大力推进素质教育，切实培养学生的创新意识和创新能力。数学是思维的体操，在小学数学教学中，教师要引导学生主动的参与学习，适时地培养和训练学生的创造性思维能力。
　　关键词：改革创新；创造性思维；主动
　　当今创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新的民族难以立于世界民族之林，而创新的关键在于人才，人才的成才靠教育。而在平时的数学课堂教学过程中，我们老师想到更多的是如果把课堂教学任务按时讲授完，让学生在最短的时间内把握老师所传授的知识点，而往往忽视了对学生创造性思维能力的培养，这些都是与国家的教育方针是相悖的。教育要改革创新，就要抓好基础课程改革，大力推进素质教育，切实培养学生的创新意识和创新能力。数学是思维的体操，在小学数学教学中，教师要引导学生主动的参与学习，适时地培养和训练学生的创造性思维能力。那么，在小学数学课堂教学中，教师如何在重视学生获得知识的同时，让学生的思维得到有效的发展呢？结合多年的教学经验，下面本人谈谈个人的一些体会：
　　一、创设问题情境，激活学生的创新性思维 
　　问题情境能激发学生的学习兴趣，能激起学生学习的需要，因此教师在教学活动中应有意识地创设问题情境。教师要利用语言、设备、环境、活动等各种手段，制造一种符合需要的情境。在教学中，教师要善于启发、善于将课题转化为学生认知中的矛盾、内在的需要，还要不断设疑、激疑，培养学生的学习兴趣，激发求知欲望。创设问题情境的方法多种多样，关键是让学生从情境中激发求知欲，从情境中产生问题。我经常采用的方法有：以旧引新，沟通引趣；提示矛盾，设疑生趣；故事开场，引发兴趣；制造悬念，激发兴趣等。 在教学中，我尝试利用多媒体的动画效果创设问题情境。例如，教学《圆的面积》的导入部分，先设计一个动画，利用动画复习长方形、正方形面积的推导方法“数方格法”、平行四边形的面积推导方法“割补法”、三角形面积推导方法“拼合法”，从而提出问题：求圆的面积应用哪一种方法呢？学生情绪高涨，产生强烈的问题意识和探究欲望，有的说用“数方格法”，有的说用“拼合法”，有的说用“割补法”，但学生通过继续观察动画却发现这三种方法都不能准确得出圆面积的大小。通过讨论，有的学生提出能不能把圆切开再拼，这样做能行吗？由此产生新的问题。通过学生动手操作，动画演示，验证了只有“切拼法”才能得出圆面积极大小的设想，使学生对圆面积公式推导的过程产生浓厚的兴趣。因此，教师只有努力创设情境，摒弃传统的“师道尊严”，做到教学民主，创造一个宽松、和谐的教与学氛围，才能打开学生的“问题闸门”，进而激活学生的思维。 
　　二、精心选材，实施分层次教学 
　　在教师引导学生进行数学知识的学习中，要能够精心选材，能够综合考虑学生的知识认知水平，为学生选择适合他们的学习材料，并要能够实施分层次教学法，使不同层次的学生都能通过努力有效理解把握学习内容。比如，在教学长方体和正方体的体积公式的内容时，对于长方体的体积公式的推导过程，教师可以和学生一同学习。通过师生合作，使学生了解长方體体积公式是如何推导出来的。这部分内容较有难度，师生需要合作完成。而在学习正方体的体积公式时，学生对长方体体积推导过程已经掌握，已经有了一定的推导经验，因此，教师可以引导学生自己推导正方体的体积公式。通过精心选材，不仅要能够落实教育目标，同时还需要能够培养学生的自我探索意识。在教育的过程中，教师要首先引导学生预习，自学的积极性，通过有效的问题，引导学生探究性学习。比如，教师可以设置这样的问题，正方体和长方体的关系是什么？正方体的体积如何计算？在问题的引导下，学生或自学，或讨论，不断地获得新知，实现发展。需要注意的时候，在引导学生进行自主探究地学习过程中，教师要注意层次教学法的应用，能够针对不同的学生提出不同的要求。比如，对于优等生需要掌握相关正方体体积公式的推导过程，需要会应用。而对于学困生，要求他们会应用公式就可以，对不同层次的学生提出不同的要求，便于增强学生的自信，提升学生自主学习的积极性。
　　三、充分发挥学生在数学活动中的主体作用
　　在教学中，总是千方百计地设法启动学生内在的动力，使他们产生高涨的学习热情，主动积极地参与教学活动。让他们学有创见。
　　1、开拓学生的思路，培养学生的联想能力。
　　如提出一个问题：“两天共生产面粉多少吨？”让学生联想起与它相关的可能是哪些条件，这样的训练能够使学生思路开阔，流畅。
　　2、启发学生从不同角度考虑问题。
　　一题多解，同一道练习题要求学生尽可能列举多种解法。而从
　　多种解法的比较中，又要选出最快最好的解法。经常进行这样的训练，有利于沟通知识联系，有利于发展学生解题的思维敏捷性和创造性。
　　例：“一个打字员要求一篇85页的稿件，3小时打了稿件的，照这样计算，还要打几小时才能把稿件打完”？根据题意，学生列出如下算：
　　① 85×（1-）÷（85×÷3）
　　② 3×（1-）-3 ③ 85÷（85×÷3）
　　④ 3÷[÷（1-）] ⑤ 3×[（1-）÷]
　　⑥ （1-）÷（÷3）⑦ 1÷（÷3）-3
　　⑧ 3÷-3
　　在肯定答案的同时，又让他们比较哪种方法最简便。通过比较，学生们从中看到自己的力量和能力，极大地增强了他们学好数学的积极性。
　　四、注重学生的学习体验，提高他们的学习热情
　　小学是学生接受教育的最初阶段，在这个阶段教学中，激发学生对数学的兴趣对他们以后的学习具有非常重要的作用。在教学中，教师要通过丰富的教学方式来吸引学生的注意力，并根据教学内容进行情境创设，使学生在生动、有趣的课堂教学中探究和体验知识，提高对数学学科的兴趣。教师要耐心地对学生进行指导，使他们在体验过程中能够加深对知识的理解，促进数学学习能力的提高。学习数学的真正目的是让学生掌握数学知识，并能够把知识运用到实际中，解决生活中的数学问题。在教学中，教师要根据教学内容把生活中的数学问题引入课堂内，在熟悉的生活情境中提高学生的学习热情。在把实际问题和数学教学相结合的过程中，唤起学生已有的生活经验和感受，使学习成为他们发自内心的需求。
　　五、注重学生的学习体验，提高他们的学习热情
　　小学是学生接受教育的最初阶段，在这个阶段教学中，激发学生对数学的兴趣对他们以后的学习具有非常重要的作用。在教学中，教师要通过丰富的教学方式来吸引学生的注意力，并根据教学内容进行情境创设，使学生在生动、有趣的课堂教学中探究和体验知识，提高对数学学科的兴趣。教师要耐心地对学生进行指导，使他们在体验过程中能够加深对知识的理解，促进数学学习能力的提高。学习数学的真正目的是让学生掌握数学知识，并能够把知识运用到实际中，解决生活中的数学问题。在教学中，教师要根据教学内容把生活中的数学问题引入课堂内，在熟悉的生活情境中提高学生的学习热情。在把实际问题和数学教学相结合的过程中，唤起学生已有的生活经验和感受，使学习成为他们发自内心的需求。