【正文】  摘 要：物理学是一门以实验为基本研究方法的科学，实验课在物理课程中更是有着至关重要的地位。目前高中物理实验教学中存在的诸多现实问题，表现在指导思想、教学条件、教学模式等方面。教师可通过改进教学方法，改善演示实验，运用现代教学手段，强化科研方法的教育，针对高考物理强化思维训练等方法解决以上问题。
　　关键词：高中物理；实验教学；教学策略
　　实验既是研究物理常识的重要方法，也是检验理论假设的基本途径。实验能够培育学生的动手实践能力，提高学生的创新素养。然而，现实中以考试成绩和理论知识为导向的教学和评价体系严重误导了教师和学生，使得物理实验课流于形式，教学效果不尽如人意。本文中，笔者总结多年来从事高中物理实验教学的经验，论述了目前物理实验教学中的问题，并针对高考中物理实验题的考查类型，提出了实验课程的改良方法。
　　一、高中物理实验教学的现状
　　高中物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。当前，高中物理实验教学必须注意以下几个问题，那就是：实验教学的重视与加强，实验设备的添置与更新，学生动手实践能力、创新思维能力的提高。在物理实验教学的课堂上，经常可以看到一些见怪不怪的现象，试举三例：
　　现象一：媒体实验就是学生通过媒体“看实验”。过去的实验“看黑板”，如今的实验“看录像”、“看投影”。令人难以理解的是，一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示，被称为是“现代技术的运用”。
　　现象二：程式化实验，虽然学生动手，但以单纯的机械操作为主。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像做广播操那样，按照规定的程式进行操作，去获取教师（或书本）所要求得到的实验数据（或实验结果），而不需要去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不必考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决。
　　现象三：试题实验，就是学生用笔“做实验”。由教师编制的大量实验试题不仅增加了学生的学业负担，而且挫伤了学生动手实践的积极性，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。这些现象从一定程度上反映了高中物理实验教学存在的问题，那就是“重知识、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；重机械训练、轻实质体验”。长此以往，学生实验学习的积极性必然会受到压抑，实验教学也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。由此想到，能否通过教师更新教学观念，转变陈旧的教学方式，促进学生物理实验学习方式发生改变，使实验教学走出困境？
　　随着素质教育的进一步深化，我们国家不少专家学者和广大物理教师对高中物理实验的重要性的认识和感受逐步加深，物理实验教学改革也正在密锣紧鼓地进行着。但到现在为止，物理实验教学的现状在我们国家还是不容乐观的。
　　1．高中物理实验教学的基本情况。据抽样调查，现在有些高中对专业课的实验要求普遍较高，投入的资金也很足，而作为基础课的物理实验却普遍重视不够。不少学校的物理实验数目达不到教学大纲的要求。2、学校和教师受传统教育的影响，普遍存在重理论轻实验的思想相当数量的教师少做或不做实验，放弃了运用实验的直观教学方法这一现象必将严重妨碍培养具有创新能力的人才。教师在实验教学的组织上，在物理成绩的考核上都存在着诸多问题：实验教学模式僵化；教学方式呆板。3、新课程没有像过去那样规定“必做必考”的实验，而是把它融合在内容标准里了，穿插在每个章节之中，几乎每节课都有实验或“说一说”、“做一做”。其目的是增强物理教学的趣味性、创造性和探究性。新课程也没有规定用什么器材、什么方法，其目的是强调实验的设计，提高学生的心智技能。而新教材和考试的要求弹性较大，加之学校不能及时地配备相应的教学必备的器材，教师不做或不组织学生做实验的情况就比较普遍了。以上实验教学的现状，极大地影响着物理教学质量，与物理教学目的、教育改革的要求和物理实验教学重要地位很不相称，与时代发展对人才的要求很不适应。
　　二、提高实验教学质量的策略
　　1.改进教学方法
　　根据多年实验教学经验，笔者认为可以从以下方面进行实验教学方法的改进：第一，强调实验前预习的必要性。教师要求学生课前学习理论知识，阅读实验教材，提出实验方案。第二，实验的过程中，教师不要一步一步地指导。教师可以观察、巡视全班的实验过程，发现实验操作中存在的共性问题，对其进行统一讲解。在试验中鼓励学生开展讨论和交流，共同解决实验过程中遇到的诸如具体操作、数据采集、故障排除、误差分析等问题。第三，采用恰当的考核方法。教师可从多方面、多角度考查学生在实验中的表现，同时要严格要求学生的数据处理、结果分析和实验报告，不能为了实验而实验，更不能只做实验却不分析实验结果。
　　2.不断丰富物理实验教学的资源
　　在高中物理课程教学过程中，实验教学与理论教学是有机整合、相辅相成的，教师为提升实验教学的质量与有效性，需不断丰富教学资源，提高对实验教学的重视程度，从多个方面开发与拓展教学资源．高中物理教师在具体的实验教学实践中，应仔细研究教材内容，深度挖掘教材中的实验，并对其进行适当的延伸，对理论教学进行更好的补充，通过实验来更好的验证理论知识，增加可信度．同时，教师应从学生的实际情况着手，从他们身边的一些实例着手，使其对实验的认识由感性转变为理性．利用学生身边生活用品等资源构建物理实验，让学生能够充分体会“物理来源于生活”，提升学生学以致用的能力．比如，在“摩擦力”教学过程中，教师可要求学生在新课预习环节，引导他们自主发现或寻找到部分关于“摩擦力”的小实验，诸如：塑料瓶盖上的竖纹的目的是增大摩擦、磁悬浮列车是为了减小摩擦、人们走路是鞋子与地面之间的摩擦、拖把拖地是通过与地面的摩擦清除灰尘等．通过布置这样的思考任务，学生能够初步了解“摩擦力”的概念，并在现实中发现和挖掘关于“摩擦力”的物理现象，教师利用这样的实验教学可有效培养学生的观察能力与思维能力．
　　3.加深对实验教学改革目标的理解与探索，不断创新完善自身教学特色。教学改革要求高中物理教师不断完善个人授课方式，创造教师特色的高中物理实验课堂。教师应紧跟时代发展的脚步，打破传统物理实验教学模式，在实践中总结经验，创新自身授课方法，帮助学生提高对物理课的兴趣和集中精力。例如，实验课的时间有限，教师应用最少的实践为学生做实验示范，将大部分时间都留给学生自主探究。或者采取编发器材边做实验的方法，教师发一件器材，学生完成实验的个步骤，再确认没有问题后，继续发器材直到完成实验。
　　4.鼓励学生参与教学实验实验过程中，一些学生存在着认识的误区，在他们看来，教师属于实验的支配者、主导者，而根本没有注意到自己的作用与地位。所以，为使师生间距离拉近，教师应当确定学生的主体地位，让他们参加到实验设计环节，首先告诉他们实验目的，接着收集他们的意见建议，然后对实验过程中可能存在的问题和他们进行讨论。使他们深深地体会自己的作用，使他们体会到自我价值。学生参与实验设计，能够弄清楚教学目的，与教师保持同一节奏，使自己的学习质量得到提高。
　　综上所述，高中物理实验教学存在着许多问题，不容乐观，我们一定要正视这些问题，及时解决，不断对高中物理实验教学进行改革，加强对物理实验教学资源的开发与利用，不断创新，真正提高高中学生的物理知识水平和动手实践能力．教师作为学生学习的主要引导者，一定要充分发挥好引导作用，不断提高自身的教学素养，充分发挥学生的主观能动性，让学生的积极性被充分调动起来，进而更好地学习物理，提高自己的动手能力。