一、发挥环境的隐性教育功能，潜移默化地渗透情感教育 

幼儿园的教育活动，环境是重要的保证和基础。“环境教育”作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展等方面，都有着无可替代的作用。同样的，在幼儿良好情感的培养中，环境也起着重要的作用。不同的环境可以诱发不同的社会行为。遵循瑞吉欧的让“环境”成为“隐性教师”的教育理念，鼓励幼儿与家长一起搜集资料，与幼儿共同创设良好的环境，利用环境的潜移默化作用，渗透情感教育。

例如：在小班实施“大家一起玩”的主题活动中，针对小班幼儿喜欢独占玩具的行为，我们可以在墙面布置“玩具大家一起玩”的画面，让幼儿从家里带来许多自己喜欢的玩具，摆放在活动区中，鼓励幼儿向同伴介绍自己的玩具。渐渐地幼儿就愿意与同伴交换玩具或一起玩自己的玩具了，在玩的过程中，也体验到了分享的乐趣。同时在幼儿与家长共同搜集有关玩具的资料的过程中，也增进了家长与幼儿的情感交流和亲子关系。 

二、挖掘主题活动的教育意义，满足幼儿良好情感需求  

主题活动是幼儿园教育活动的重要形式之一。通过主题活动的开展，幼儿不仅能掌握一系列完整的知识，而且也是满足幼儿良好情感需求的重要途径。

例如：“可爱的小乌龟”主题生成时，就是源于幼儿对小乌龟的同情与关爱这一情感体验而引发的。我们班的自然角里有一只小乌龟，每天早晨入园时，幼儿都喜欢去看一看小乌龟，时常给小乌龟换换水。在一个周一的早晨，妹妹跑过来说：“老师，快来看啊！小乌龟快渴死了！”我连忙走过去看。悠悠也大声说：“快来看呀！小乌龟的壳都裂开了！”小朋友们一听，都跑过来看，七嘴八舌地议论着：“小乌龟会不会死呀？”“小乌龟的壳裂开了会不会痛呀？”“都怪我们上周五没给小乌龟换水。”“小乌龟真可怜，我们快给它换水吧！”我和孩子们一起给小乌龟洗了澡换了水。听了幼儿的对话，看到幼儿对小乌龟如此感兴趣，我想为什么不抓住幼儿对小乌龟的同情与关爱这一情感体验，支持幼儿去观察，去探究，去了解可爱的小乌龟，激发孩子爱护小动物的情感呢？于是，我就与幼儿共同讨论：如何饲养、照顾小乌龟，激发幼儿喜欢、关爱小动物的情感。主题活动“可爱的小乌龟”由此生成了。幼儿提出想了解的有关小乌龟许多问题，根据幼儿提出的问题，我们设计制作了网络图，进行了对乌龟一系列的探究活动，既满足了幼儿的情感需求，顺应了幼儿的意愿，从而也激发了他们的良好情感。

三、关注幼儿同伴间的情感交流与体验，培养幼儿的良好情感  

幼儿进入幼儿园后，同伴关系在幼儿发展中有十分重要的作用。在幼儿的交流对象中，同伴是他们最喜欢的，他们之间有很多共同的话题，可以毫无拘束地自由交流、讨论。幼儿不是一个不闻旁事、一心钻研的“孤独的小探索者”，而是在一个充满活力的集体中去认知探究、激发情感、遵守规则、自律行为的个体。所以在活动中，应积极鼓励、支持幼儿间的相互交流，关注幼儿同伴间的良好情感交流与体验。

例如：有一天中午起床穿衣服时，果果小朋友的衣服扣子是在后面系的，她自己系不上了，小瑜小朋友看见了就主动帮她系扣子，她们还互相观察比较对方衣服扣子有何不同。我发现了就问小瑜：“你为什么主动去帮果果系扣子呀！”璐璐说：“我发现她的衣服扣子是在后面系的，自己系不上，我以前也是这样，得请别人帮忙。”我没有想到小瑜在体验了“扣子”给自己带来了不便后，产生了帮助别人解决这一难题的想法。抓住这个机会我在全班表扬的她俩，并鼓励全班幼儿互相帮助，激发幼儿关爱他人的良好情感。

四、建立师幼互动中的平等情感关系，促进幼儿良好情感的形成

师生间的良好情感交流所产生的心理氛围，是促进幼儿良好情感产生的必要条件。俗话说“身教重于言教”，往往老师不常注意的小事都给孩子留下深刻的印象。记得在小班实施“玩具大家玩”的主题探究性活动中，幼儿尝试用各种方式玩大布口袋，我也参与在幼儿的游戏中。在玩的过程中，我不小心踩了小宇小朋友的脚，因为当时正在游戏中，我没有来得及道歉，他就跑开了。游戏结束后，小宇走过来说：“王老师，你刚才踩我的脚了”。我忙说：“对不起，我不是故意的，请你原谅。”他听后脸上露出满意地一笑，说“没关系，我原谅你了，我喜欢和你一起玩游戏”。  

尊重幼儿，幼儿可以与老师平等的交流，并把老师当成自己的伙伴，正所谓“亲其师而信其道”。作为幼儿的伙伴，在与幼儿的互动中，我在倾听、观察、理解、欣赏、支持，这多种角色的变换中，与幼儿不断的进行情感交流，从而激发幼儿的良好情感。 

五、抓住突发事件的教育功能，激发幼儿的良好情感体验

我们每天与幼儿一起游戏、学习、生活，可以利用许多机会对幼儿进行良好情感培养，不仅可以有计划、有目的的在教育活动中培养和发展良好积极的情感态度。而且还要抓住活动中的突发事件，正面引导幼儿，进行良好情感的培养。

例如：在中班实施“金色的秋天”的主题探究性活动中，我和幼儿到户外观察秋天各种各样的树叶时，我发现有的小朋友随便揪树上的叶子玩，我没有急于去批评幼儿。而是随机编个“小树叶哭了”的故事，利用童话故事的情景，去感召幼儿。故事中的小树哭着说：“我的叶子就像你们的头发，你们把我的头发揪下来，我很疼的。”故事引发了幼儿的同情心，我又让幼儿揪一下自己的头发，使幼儿换位体验一下小树叶的感受，知道要爱护花草树木，不能随意破坏，激发了幼儿热爱大自然的美好情感。

苏联教育家霍姆林斯所说：“善良的情感是产生良好行为的肥沃土壤”。可见，情感教育是幼儿幼小心田不可或缺的养分。只有在幼儿的一日生活中注重幼儿良好情感的培养，才能促进幼儿社会性的发展，使幼儿的心健康地成长！